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This paper addresses the development of performance-based assessment items for ICT skills, skills in dealing with information and communication technologies, a construct which is rather broadly and only operationally defined. Item development followed a construct-driven approach to ensure that test scores could be interpreted as intended. Specifically, ICT-specific knowledge as well as problem-solving and the comprehension of text and graphics were defined as components of ICT skills and cognitive ICT tasks (i.e., accessing, managing, integrating, evaluating, creating). In order to capture the construct in a valid way, design principles for constructing the simulation environment and response format were formulated. To empirically evaluate the very heterogeneous items and detect malfunctioning items, item difficulties were analyzed and behavior-related indicators with item-specific thresholds were developed and applied. The 69 item’s difficulty scores from the Rasch model fell within a comparable range for each cognitive task. Process indicators addressing time use and test-taker interactions were used to analyze whether most test-takers executed the intended processes, exhibited disengagement, or got lost among the items. Most items were capable of eliciting the intended behavior; for the few exceptions, conclusions for item revisions were drawn. The results affirm the utility of the proposed framework for developing and implementing performance-based items to assess ICT skills.
Um Unterricht durch digitale Medien lernwirksam gestalten zu können, sollten Lehrkräfte über die notwendigen Kompetenzen für einen didaktisch angemessenen und reflektieren Einsatz von Technologien verfügen. Neben der Verbesserung der technischen Infrastruktur an Schulen ist es daher notwendig, Lehrkräfte bei ihrer Professionalisierung zu unterstützen. Lehrkräfte an deutschen Schulen zeigen allerdings eine eher zurückhaltende Teilnahme an Fortbildungsangeboten zu digitalen Themen, was auf eine fehlende Passung zu den realen Bedarfen hinweisen kann. Der vorliegende Beitrag widmet sich daher Präferenzen von Lehrkräften zu Inhalten und Gestaltungsmerkmalen von Fortbildungen zu digitalen Medien und berichtet dazu Ergebnisse einer Befragung von Gymnasiallehrkräften (N = 238). Um möglichst zielgruppenspezifische Ergebnisse zu erhalten, wurden über eine latente Profilanalyse mit Personenmerkmalen (technologisches und technologisch-pädagogisches Wissen, Selbstwirksamkeit, Mediennutzung) drei Profile identifiziert und im Hinblick auf ihre Präferenzen verglichen. Die Ergebnisse weisen auf eine Vielfalt an thematischen Wünschen sowie auf die Notwendigkeit einer bedarfsgerechten Gestaltung von Fortbildungen hin. Abschließend werden zusammenfassende Empfehlungen zur Gestaltung von Lehrkräftefortbildungen zu digitalen Medien formuliert.