370 Bildung und Erziehung
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Teacher’s self-efficacy is a relevant judgement of self-belief by teachers. Studies reveal inverse response bias of teachers’ self-assessment. Parallel item presentation can be used as a method to reduce such distortions. The major goal of this study was to develop and verify such a measure of parallel item presentation in order to compare self-efficacy of qualified and out-of-field PE teachers. Therefore out-of-field and qualified PE student teachers (N = 68) were randomised into two groups. They responded to 14 self-efficacy items related to classroom subjects and PE teaching. One group of out-of-field (n = 17) and qualified (n = 18) PE student teachers was presented with the items in parallel so that they could compare classroom and PE teaching items. For the other group of out-of-field (n = 11) and qualified (n = 22) PE student teachers, the items were presented sequentially so that no direct comparison was possible. Data was analysed using nested ANOVA. The results reveal that with a dimensional item comparison, out-of-field PE teachers have a significantly lower self-efficacy in PE than qualified PE student teachers (p = .006, ηp2 = .18). Without comparison, there is no significant difference. The method of parallel item representation can thus contribute to the reduction of inverse response bias.
Background: Teachers often face high job demands that might elicit strong stress responses. This can increase risks of adverse strain outcomes such as mental and physical health impairment. Psychological detachment has been suggested as a recovery experience that counteracts the stressor-strain relationship. However, psychological detachment is often difficult when job demands are high. The aims of this study were, first, to gain information on the prevalence of difficulties detaching from work among German teachers, second, to identify potential person-related/individual (i.e., age, sex), occupational (e.g., tenure, leadership position), and work-related (e.g., overload, cognitive, emotional, and physical demands) risk factors and, third, to examine relationships with mental and physical health impairment and sickness absence.
Methods: A secondary analysis of cross-sectional data from a national and representative survey of German employees was conducted (BIBB/BAuA Employment Survey 2018). For the analyses data from two groups of teachers (primary/secondary school teachers: n = 901, other teachers: n = 641) were used and compared with prevalence estimates of employees from other occupations (n = 16,266).
Results: Primary/secondary school teachers (41.5%) and other teachers (30.3%) reported more difficulties detaching from work than employees from other occupations (21.3%). Emotional demands and deadline/performance pressure were the most severe risk factors in both groups of teachers. In the group of primary/secondary school teachers multitasking demands were further risk factors for difficulties to detach from work whereas support from colleagues reduced risks. In both groups of teachers detachment difficulties can be linked to an increase in psychosomatic and musculoskeletal complaints and, additionally, to a higher risk of sickness absence among primary/secondary school teachers.
Conclusions: Difficulties detaching from work are highly prevalent among German teachers. In order to protect them from related risks of health impairment, interventions are needed which aim at optimizing job demands and contextual resources (i.e., work-directed approaches) or at improving coping strategies (i.e., person-directed approaches).
Based on stereotype threat and stereotype lift theory, this study explores implicit stereotype threat effects of gender stereotypes on the performance of primary school children in mathematics. Moreover, effects of implicit gender stereotypical cues (gender-specific task material) on motivational aspects were explored, which have revealed mixed results in stereotype threat research in the past. N = 151 German primary school children (47.7% female; mean age: M = 9.81, SD = 0.60) calculated either stereotypical or neutral mathematical text problems before motivational aspects were assessed. Contradicting our expectations, results neither revealed a stereotype threat effect on girls’ performance nor a lift effect on the boys. Instead, girls calculating stereotypical tasks outperformed girls in the control group, whereas boys’ performance did not significantly differ compared to the control group. Regarding motivational aspects, only traditional gender differences emerged as girls reported significantly more pressure and tension calculating the mathematical tasks. The discussion focuses on the way in which stereotypes can affect children’s cognitive performance and in turn, their mathematical performance.
Background: Hebb repetition learning is a form of long-term serial order learning that can occur when sequences of items in an immediate serial recall task are repeated. Repetition improves performance because of the gradual integration of serial order information from short-term memory into a more stable long-term memory trace.
Aims: The current study assessed whether adolescents with non-specific intellectual disabilities showed Hebb repetition effects, and if their magnitude was equivalent to those of children with typical development, matched for mental age.
Methods: Two immediate serial recall Hebb repetition learning tasks using verbal and visuospatial materials were presented to 47 adolescents with intellectual disabilities (11–15 years) and 47 individually mental age-matched children with typical development (4–10 years).
Results: Both groups showed Hebb repetition learning effects of similar magnitude, albeit with some reservations. Evidence for Hebb repetition learning was found for both verbal and visuospatial materials; for our measure of Hebb learning the effects were larger for verbal than visuospatial materials.
Conclusions: The findings suggested that adolescents with intellectual disabilities may show implicit long-term serial-order learning broadly commensurate with mental age level. The benefits of using repetition in educational contexts for adolescents with intellectual disabilities are considered.
This systematic review investigated how successful children/adolescents with poor literacy skills learn a foreign language compared with their peers with typical literacy skills. Moreover, we explored whether specific characteristics related to participants, foreign language instruction, and assessment moderated scores on foreign language tests in this population. Overall, 16 studies with a total of 968 participants (poor reader/spellers: n = 404; control participants: n = 564) met eligibility criteria. Only studies focusing on English as a foreign language were available. Available data allowed for meta-analyses on 10 different measures of foreign language attainment. In addition to standard mean differences (SMDs), we computed natural logarithms of the ratio of coefficients of variation (CVRs) to capture individual variability between participant groups. Significant between-study heterogeneity, which could not be explained by moderator analyses, limited the interpretation of results. Although children/adolescents with poor literacy skills on average showed lower scores on foreign language phonological awareness, letter knowledge, and reading comprehension measures, their performance varied significantly more than that of control participants. Thus, it remains unclear to what extent group differences between the foreign language scores of children/adolescents with poor and typical literacy skills are representative of individual poor readers/spellers. Taken together, our results indicate that foreign language skills in children/adolescents with poor literacy skills are highly variable. We discuss the limitations of past research that can guide future steps toward a better understanding of individual differences in foreign language attainment of children/adolescents with poor literacy skills.
Wörter flüssig und genau lesen zu können ist ein wichtiger Meilenstein beim Lesenlernen, den jedoch nicht alle Kinder erreichen. Schwachen Leser/innen bereitet es oft Schwierig-keiten, den Übergang vom buchstabenweisen Einlesen hin zur visuellen Worterkennung durch orthografische Vergleichsprozesse anhand größerer (sub-)lexikalischer Einheiten zu schaffen. Dabei ermöglicht die Silbe Kindern, die im Deutschen lesen lernen, den Einstieg in orthografische Vergleichsprozesse. Vor diesem Hintergrund untersuchte diese Replikations-studie in einem experimentellen Prä-Post-Design die Wirksamkeit eines silbenbasierten Le-setrainings auf die visuelle Worterkennung und das Leseverständnis von Zweitklässler/innen. Dazu wurden 101 Kinder, deren Worterkennungsleistung in einem standardisierten Lesetest im Vergleich zur Klassennorm unter dem Mittelwert lag, randomisiert der Experimental- oder Wartekontrollgruppe zugewiesen. Die Ergebnisse linearer Modelle nach Abschluss des 24 Sitzungen umfassenden Kleingruppentrainings zeigen signifikante Verbesserungen der orthografischen Vergleichsprozesse in der Experimentalgruppe. Demnach gelang es Kindern, die das Training des wiederholten Lesens und Segmentierens frequenter Silben erhalten hat-ten, Wörter schneller und genauer zu erkennen. Dieser Befund stellt einen weiteren Beleg für die Wirksamkeit des Trainings zur Förderung der Erkennung geschriebener Wörter dar.
Der vorliegende Beitrag untersucht die Bedeutung von individuellen Merkmalen (Fähigkeitsselbstkonzept und Leistungsängstlichkeit) sowie von konstruktiver Unterstützung durch Lehrkräfte für die soziale Integration von Schülerinnen und Schülern in der Sekundarstufe. Bezüglich des Unterrichtsqualitätsmerkmals der konstruktiven Unterstützung wird zwischen zwei Facetten unterschieden, nämlich einer sozio-emotionalen Unterstützung sowie einer fachlich-inhaltlichen Unterstützung durch die Lehrkraft. Dabei wird erstmals die Bedeutung dieser Facetten für die von Schülerinnen und Schülern erlebte soziale Integration untersucht und ebenso geprüft, welche differenziellen Zusammenhänge sich für Lernende mit individuellen Risikofaktoren schulischer Entwicklung zeigen. Es wurden Befragungsdaten aus zwei Erhebungszeitpunkten (mittlerer Abstand: 8 Wochen) von 1.116 Schülerinnen und Schülern in 49 Mathematikklassen der Sekundarstufe mehrebenen-analytisch ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass beide Facetten konstruktiver Unterstützung mit dem Erleben sozialer Integration zusammenhingen. Schülerinnen und Schüler mit niedrigem Mathematik-Fähigkeitsselbstkonzept bzw. hoher Leistungsängstlichkeit fühlten sich weniger gut in die Klassengemeinschaft integriert. Die Facetten konstruktiver Unterstützung spielten für diese Zusammenhänge eine besondere Rolle: Der Zusammenhang zwischen Fähigkeitsselbstkonzept und sozialer Integration wurde durch eine fachlich-inhaltliche Unterstützung moderiert, sodass sich Lernende mit niedrigem Fähigkeitsselbstkonzept in Klassen mit hoher fachlich-inhaltlicher Unterstützung vergleichbar gut sozial integriert fühlten wie die anderen Lernenden. Der Zusammenhang von Leistungsängstlichkeit und sozialer Integration wurde durch beide Facetten konstruktiver Unterstützung moderiert, sodass in Klassen mit hoher konstruktiver Unterstützung Lernende mit hoher Leistungsängstlichkeit sich genauso sozial integriert erlebten wie ihre weniger leistungsängstlichen Mitschülerinnen und Mitschüler. Der Beitrag untermauert somit die hohe Bedeutung von Beziehungsqualität im schulischen Kontext und bringt neue Erkenntnisse zu differenziellen Zusammenhängen von Unterricht und schulischen Outcomes in Abhängigkeit von den Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler.
Humans accumulate knowledge throughout their entire lives. In what ways does this accumulation of knowledge influence learning of new information? Are there age-related differences in the way prior knowledge is leveraged for remembering new information? We review studies that have investigated these questions, focusing on those that have used the memory congruency effect, which provides a quantitative measure of memory advantage because of prior knowledge. Regarding the first question, evidence suggests that the accumulation of knowledge is a key factor promoting the development of memory across childhood and counteracting some of the decline in older age. Regarding the second question, evidence suggests that, if available knowledge is controlled for, age-related differences in the memory congruency effect largely disappear. These results point to an age-invariance in the way prior knowledge is leveraged for learning new information. Research on neural mechanisms and implications for application are discussed.
Der vorliegende Beitrag untersucht die Bedeutung von individuellen Merkmalen (Fähigkeitsselbstkonzept und Leistungsängstlichkeit) sowie von konstruktiver Unterstützung durch Lehrkräfte für die soziale Integration von Schülerinnen und Schülern in der Sekundarstufe. Bezüglich des Unterrichtsqualitätsmerkmals der konstruktiven Unterstützung wird zwischen zwei Facetten unterschieden, nämlich einer sozio-emotionalen Unterstützung sowie einer fachlich-inhaltlichen Unterstützung durch die Lehrkraft. Dabei wird erstmals die Bedeutung dieser Facetten für die von Schülerinnen und Schülern erlebte soziale Integration untersucht und ebenso geprüft, welche differenziellen Zusammenhänge sich für Lernende mit individuellen Risikofaktoren schulischer Entwicklung zeigen. Es wurden Befragungsdaten aus zwei Erhebungszeitpunkten (mittlerer Abstand: 8 Wochen) von 1.116 Schülerinnen und Schülern in 49 Mathematikklassen der Sekundarstufe mehrebenen-analytisch ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass beide Facetten konstruktiver Unterstützung mit dem Erleben sozialer Integration zusammenhingen. Schülerinnen und Schüler mit niedrigem Mathematik-Fähigkeitsselbstkonzept bzw. hoher Leistungsängstlichkeit fühlten sich weniger gut in die Klassengemeinschaft integriert. Die Facetten konstruktiver Unterstützung spielten für diese Zusammenhänge eine besondere Rolle: Der Zusammenhang zwischen Fähigkeitsselbstkonzept und sozialer Integration wurde durch eine fachlich-inhaltliche Unterstützung moderiert, sodass sich Lernende mit niedrigem Fähigkeitsselbstkonzept in Klassen mit hoher fachlich-inhaltlicher Unterstützung vergleichbar gut sozial integriert fühlten wie die anderen Lernenden. Der Zusammenhang von Leistungsängstlichkeit und sozialer Integration wurde durch beide Facetten konstruktiver Unterstützung moderiert, sodass in Klassen mit hoher konstruktiver Unterstützung Lernende mit hoher Leistungsängstlichkeit sich genauso sozial integriert erlebten wie ihre weniger leistungsängstlichen Mitschülerinnen und Mitschüler. Der Beitrag untermauert somit die hohe Bedeutung von Beziehungsqualität im schulischen Kontext und bringt neue Erkenntnisse zu differenziellen Zusammenhängen von Unterricht und schulischen Outcomes in Abhängigkeit von den Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler.