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Der Einsatz von E-Learning-Angeboten wird seit Mitte der 1990er Jahre intensiv diskutiert (Baumgartner et al. 2002, S. 13) und sowohl von der Industrie als auch von staatlichen Stellen gefördert (Kerres et al. 2005). Neben dem Wunsch nach genereller Modernisierung (Bachmann et al. 2004, S. 1) soll der Einsatz von E-Learning vor allem zu einer Verbesserung der Betreuungsintensität der Lernenden, insbesondere in Massenveranstaltungen an deutschen Hochschulen führen (Grüne et al. 2006; Hiltz 1995; Mathes 2002; Schwickert et al. 2005). E-Learning soll es ermöglichen, die Lernenden intensiver und individueller zu betreuen, und so zu einer Erhöhung des empfundenen Servicegrades beitragen (Alavi 1994; Schutte 1997).
Seit der Abschaffung der zentralen Vergabestelle für Studienplätze (ZVS) müssen Hochschulen solche vermuteten Wettbewerbsvorteile nutzen und sich aktiv um die Steigerung der Bewerberzahlen und die Zufriedenheit der Lernenden bemühen, was zu der Forderung führte, den Einsatz von E-Learning-Angeboten in der Hochschullehre auszudehnen (BLK 2002, S. 1; BMBF 2000). In der Folge wurden große Summen für die Entwicklung und die Implementierung innovativer E-Learning-Angebote bereitgestellt, ohne deren langfristigen Erfolg sicherstellen zu können (Marshall et al. 2004).
In diesem Beitrag untersuchen wir, wie eine nachhaltige Implementierung von E-Learning-Projekten in Hochschulen durch organisatorische Gestaltungsmaßnahmen gefördert werden kann. Die Untersuchung erfolgt aus dem Blickwinkel der Wirtschaftsinformatik, die sich mit dem Potenzial von Informations- und Kommunikationstechnik (IKT) für die Verbesserung von Geschäftsprozessen beschäftigt (Laudon et al. 2007; Lyytinen 1985; WKWI 1994)...
Dem vorliegenden Buch liegt die erkenntnisleitende Annahme zugrunde, dass der ebenso komplexe wie hybride Gegenstandsbereich „E-Learning“ keiner akademischen Fachkultur exklusiv zurechenbar ist oder ihr gar „allein gehört“. Aus diesem Umstand wird gewöhnlich die Notwendigkeit eines stärker inter- und multidisziplinär ausgerichteten Forschens und Arbeitens an den Hochschulen abgeleitet. Doch trotz schlüssiger Begründung der Notwendigkeit, den Blick über den Tellerrand der eigenen Disziplin zu richten und die Kooperation mit Vertretern anderer Fachkulturen zu verstärken, scheinen beim Thema E-Learning die Grenzen zwischen den Disziplinen besonders undurchlässig zu sein. So kommt es, dass die vielfach beschworenen Synergieeffekte im Prozess des wissenschaftlichen Forschens eher die Ausnahme als die Regel darstellen. In der Tat sollte man sich vor diesbezüglichen Illusionen hüten. Denn der Weg zu einer konstruktiven interdisziplinären Forschungs- und Gesprächskultur dürfte noch sehr weit sein, und es ist keineswegs absehbar, ob die damit verbundenen Erwartungen und Hoffnungen sich tatsächlich jemals erfüllen werden...
In diesem Beitrag untersuchen wir den Erfolg von E-Learning-Maßnahmen in einer Massenveranstaltung an der Goethe-Universität Frankfurt am Main. Mit Bezug auf das Modell von Seufert und Euler gehen wir auf die didaktische Dimension der Nachhaltigkeit von E-Learning-Aktivitäten ein (Seufert et al. 2003a, S. 6; Seufert et al. 2003b, S. 18f.). Die didaktische Dimension sehen Seufert und Euler als die zentrale und wichtigste Dimension der Nachhaltigkeit von E-Learning-Angeboten an. Der Einsatz von E-Learning-Maßnahmen muss sich daran messen lassen, ob er Lernziele besser erreicht als alternative, weniger aufwändige Lernszenarien (Seufert et al. 2004, S. 11)...
E-Learning ist das Thema zahlreicher Debatten. Die Beiträge in diesem Buch zielen darauf ab, die Diskussion zu intensivieren und zu vertiefen. Dabei fokussieren die Autoren die Bereiche Hochschule und Weiterbildung als wichtige Einsatzgebiete von E-Learning, mit dem Ziel einer Verbindung beider Bereiche. Dies geschieht aus Sicht der Wirtschaftsinformatik, der Erziehungswissenschaft und der Wirtschaftspädagogik.
Die Autoren zeigen in ihren Beiträgen, wie pädagogische Gesichtspunkte mit Fragen der Organisation und der Informationstechnik verknüpft werden können und leiten daraus Einsatzchancen für E-Learning-Konzepte ab.
Background and aims: Liver steatosis has shown to be associated with coronary artery disease (CAD). The aim of our study was to evaluate the association between the presence and severity of CAD and Non-alcoholic fatty liver disease (NAFLD) assessed by transient elastography (TE) and controlled attenuation parameter (CAP).
Methods: 576 Patients undergoing coronary angiography were enrolled in this prospective study, receiving at least 10 TE and CAP measurements using the FibroScan® M-probe. Clinically relevant CAD (CAD 3) was defined as stenosis with ≥75% reduction of the luminal diameter. NAFLD was determined by CAP ≥234 dB/m. NAFLD with advanced fibrosiswas determined by TE-values ≥7.9kPa in the presence of NAFLD and absence of congestive or right-sided heart failure. Rates and 95% confidence intervals are shown.
Results: 505 patients were available for analysis of NAFLD. However, only 392 patients were available for analysis of NAFLD with advanced fibrosis, since 24 patients had to be excluded due to non valid TE-measurements and 89 patients due to congestive or right-sided heart failure or suspected concomitant liver disease, respectively. 70.5% (66.3%-74.4%) of patients had CAD 3, 71.5% (67.3%-75.4%) were diagnosed with NAFLD, and 11.2% (8.3%-14.8%) with NAFLD with advanced fibrosis. Patients with CAD 3 had higher median CAP-values (273±61 vs. 260±66 dB/m; p = 0.038) and higher degrees of steatosis as compared to patients without CAD 3. While NAFLD was significantly more often diagnosed in patients with CAD 3 (75.0% vs. 63.1%, p = 0.0068), no significant difference was found for NAFLD with advanced fibrosis (10.7% vs. 12.5%, p = 0.60).
Conclusions: Clinically relevant CAD is frequently associated with the presence of NAFLD, but not NAFLD with advanced fibrosis.
Importance of latrine communication in European rabbits shifts along a rural–to–urban gradient
(2016)
Background: Information transfer in mammalian communication networks is often based on the deposition of excreta in latrines. Depending on the intended receiver(s), latrines are either formed at territorial boundaries (between-group communication) or in core areas of home ranges (within-group communication). The relative importance of both types of marking behavior should depend, amongst other factors, on population densities and social group sizes, which tend to differ between urban and rural wildlife populations. Our study is the first to assess (direct and indirect) anthropogenic influences on mammalian latrine-based communication networks along a rural-to-urban gradient in European rabbits (Oryctolagus cuniculus) living in urban, suburban and rural areas in and around Frankfurt am Main (Germany).
Results: The proportion of latrines located in close proximity to the burrow was higher at rural study sites compared to urban and suburban ones. At rural sites, we found the largest latrines and highest latrine densities close to the burrow, suggesting that core marking prevailed. By contrast, latrine dimensions and densities increased with increasing distance from the burrow in urban and suburban populations, suggesting a higher importance of peripheral marking.
Conclusions: Increased population densities, but smaller social group sizes in urban rabbit populations may lead to an increased importance of between-group communication and thus, favor peripheral over core marking. Our study provides novel insights into the manifold ways by which man-made habitat alterations along a rural-to-urban gradient directly and indirectly affect wildlife populations, including latrine-based communication networks.
Bücherschau
(1999)