Open Access

Hans Prömper

• Seit den 1970er Jahren haben sich die Universitäten für Senior*innen geöffnet; anfänglich nur durch die Öffnung bereits vorhandener Studiengänge, mehr und mehr aber auch durch gezielte Bildungsangebote für die Zielgruppe Älterer. Die „Universität des 3. Lebensalters“ (U3L) an der Universität Frankfurt bietet seit 40 Jahren Angebote für Ältere und hat daher Einblicke in die Bildungsbedürfnisse dieser Zielgruppe im Wandel der Zeit gesammelt: Überwog früher das Nachholen akademischer Bildung als Motiv für die Teilnahme, so geht es den sogenannten „Babyboomern“ (Jahrgänge 1955-1964) vielfach um Selbstreflexion von Lebensgestaltung und Lebensvollzug. Am Beispiel der beiden mehrjährigen Lehr-/Lern-Projekte „Biografie und Gesellschaft“ und „Männlichkeiten im Altern“ zeigt der Autor im vorliegenden Beitrag, wie eine teilnehmer*innenorientierte Seminargestaltung für diese Zielgruppe didaktisch erfolgen kann: die Inhalte in allen Phasen der didaktischen Planung entlang der biografisch begründeten Interessen der Teilnehmer*innen ausrichten, die Seminare partizipativ anlegen, eigene und fremde Erfahrungen einbeziehen, Emotionen achtsam aufgreifen und reflektieren. Als Lehrender beschreibt er sich als neugieriger und interessierter Ermöglicher und Begleiter von Lernprozessen, der sich auch selbst als alternder Mit Mensch einbringt.
• Since the 1970s, universities have become more receptive to senior citizens; at first only by opening up existing degree programmes, then increasingly by offering educational programmes that target older adults. For 40 years, the University of the Third Age (U3L) at Goethe University Frankfurt has offered programmes for older adults, over the course of time gathering insight into the educational needs of this target group. While the main reason for participation used to be to catch up on academic training, baby boomers (born 1955 to 1964) are more likely to be motivated by selfreflection on how they organize and live their lives. Taking the example of two multiyear teaching/learning projects (“Biography and Society” and “Masculinities in Aging”), the author presents how to design a participant oriented seminar for this target group: to organize the content in all phases of didactic planning according to the biographical interests of the participants, to structure the seminars so they are participatory, to include one’s own experiences and those of other people, to be mindful when dealing with and reflecting on emotions. As an adult educator, he describes himself as a curious and interested facilitator and guide of learning processes with experience as a fellow aging human being.