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No more technology? A TPACK-survey for pre-service teachers with social media in the digital world
(2023)
In the digital age, social media are integrated into everyday life. To include corresponding topics of the digital world in the classroom, future teachers require specific knowledge and abilities. The extent to which these prerequisites are connected to technology, however, needs to be reevaluated in light of social media's ubiquitous nature. Through adopting the TPACK model for an exemplary topic of the digital world, constructions of space in Geography education, a self-evaluation survey instrument for pre-service teachers is compiled and validated (n = 364); social media are conceptualized as an aspect of technological knowledge. Confirmatory factor analysis confirms that the TPACK model is appropriate for the data, as fit-indices show favorable results. A transformative view of the model is supported. Correlations among all constructs exist, endorsing previous studies’ findings on the difficulties in distinguishing the TPACK knowledge constructs. Technological knowledge, noticeably, displays comparatively low correlations with the other knowledge constructs. This result is contrary to previous studies on TPACK and social media, as well as the relation of TPACK to technological knowledge. Albeit these results are not generalizable for all digital world content in pre-service teacher education, this study, by way of example, contributes to a debate on the conceptualization of technological knowledge when introducing phenomena of the digital world that are related to social media through the TPACK model. Additionally, this study advances research in the area of embedding pre-service teacher education with social media in domain-specific pedagogies.
Raumkonstruktionen, die über Handlung und Bedeutungszuschreibungen im Kontext sozialer Medien entstehen, sind ein Fallbeispiel dafür, wie vor dem Hintergrund von Digitalität Fachinhalte re-innoviert werden müssen. Mit dem Ziel eines Beitrags zur Konzeption professionellen Lehrkräftewissens im Kontext von Digitalität werden, ausgehend von der Fragestellung, welche professionellen Fähigkeiten Lehrkräfte benötigen, um Raumkonstruktionen im Unterricht zu thematisieren, in dieser kumulativen Dissertation Raumkonstruktionen aus normativer und empirischer Perspektive als exemplarischer geographischer Fachinhalt adressiert.
Als theoretischer Rahmen dient dabei das TPACK Modell von Mishra & Koehler (2006), das professionelles Lehrkräftewissen in die Bereiche fachliches, pädagogisches und technologisches Wissen sowie deren Überschneidungsbereiche einteilt. Zunächst erfolgt eine Anwendung des Modells als Reflexionsperspektive auf Fachinhalte zur Erzeugung normativer Fähigkeitsbeschreibungen. Diese Fähigkeitsbeschreibungen fließen in die Entwicklung eines TPACK-Selbsteinschätzungsfragebogens für Lehramtsstudierende der Geographie ein. Im Rahmen der damit durchgeführten Studie (n= 364) zeigen sich auf deskriptiver Ebene vergleichsweise niedrige Selbsteinschätzungen der Bereiche inhaltlichen und fachdidaktischen Wissens. Durch die Anwendung einer konfirmatorischen Faktorenanalyse kann das TPACK Modell als zufriedenstellend für die Beschreibung der Daten identifiziert werden. Auffällig ist allerdings die niedrige Korrelation des Konstrukts technologischen Wissens mit den angrenzenden Wissensbereichen. In Bezug auf die Selbsteinschätzungen im phasen- und kontextübergreifenden Vergleich lässt sich, ausgehend von linearen Regressionsanalysen, eine tendenzielle Zunahme der selbsteingeschätzten Fähigkeiten entlang der Fachsemesterzahl ermitteln. Mittels Zweistichproben-t-Tests können außerdem höhere Selbsteinschätzungen der pädagogischen Wissensbereiche durch Studierende, die als Vertretungslehrkräfte tätig sind, festgestellt werden.
In Bezug auf die zur Thematisierung von Raumkonstruktionen im Unterricht benötigten Fähigkeiten ist zunächst die Relevanz der Förderung der Integration fachlichen, pädagogischen und fachdidaktischen Wissens hervorzuheben. Die Studie gibt darüber hinaus Hinweise auf eine niedrigere Bedeutung technologischen Wissens im Hinblick auf soziale Medien als Beispiele alltäglicher Technologien. Vor dem Hintergrund des positiven Effekts von Selbstwirksamkeitsprozessen bieten die Ergebnisse Implikationen für eine Diskussion von praktischen Erfahrungen als Aspekt professionellen Lehrkräftewissens im Sinne der Förderung einer kritisch-reflexiven Auseinandersetzung mit der Tätigkeit als Vertretungslehrkraft aus fachdidaktischer Perspektive. Insgesamt leistet die kumulative Dissertation einen Beitrag zum Diskurs um fachliche geographische Bildung im Kontext von Digitalität und zur Konzeption des professionellen Lehrkräftewissens vor diesem Hintergrund.
Digital spatial processes have been widely explored and investigated in subject-specific geographic research. So far, however, this research has not been sufficiently reflected in classrooms or teacher education, and remains unconnected to notions of geographical digital literacy. Viral constructions of space – realities shaped in everyday life that are experienced and (re-)produced by students and teachers alike through social media – present an opportunity for Geography education to adapt to the digital society. This paper attempts to connect viral constructions of space, the digital society and the knowledge teachers need to include viral constructions of space in the classroom using Mishra and Koehler’s (2006) TPACK model, a well-established means for summarizing teachers’ technological, pedagogical and content knowledge for a specific topic. The paper focuses on content knowledge, identifies five sub-types of viral constructions of space, and extracts nine descriptors of teachers’ content knowledge. By focusing on content knowledge, the paper presents a starting point for future investigations of pedagogical and technological teacher knowledge as well as their intersections. It also raises awareness of viral constructions of space as both a new essential topic in the Geography classroom and a phenomenon already shaping learning environments for spatial acquisition.
In the digital condition, social networks are part of the everyday practices that produce constructions of space. To include this phenomenon in the Geography classroom, the corresponding knowledge that teachers require and how to measure it need to be determined. For this purpose, a specific instrument is necessary. We analyse constructions of space as a teacher knowledge domain through the lens of the TPACK model and deduce pedagogical and technological knowledge. We then combine these results with available TPACK survey instruments. The product is a self-assessment survey for Geography teachers on constructions of space and social networks. Scale consistency measures and item discrimination yielded good results. Initial results indicate technological and pedagogical knowledge to be greater than content knowledge. The instrument we present is valid for determining future Geography teachers’ TPACK more broadly, and can reveal implications for interventions in Geography teacher education.