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In an earlier paper we proposed a recursive model for epidemics; in the present paper we generalize this model to include the asymptomatic or unrecorded symptomatic people, which we call dark people (dark sector). We call this the SEPARd-model. A delay differential equation version of the model is added; it allows a better comparison to other models. We carry this out by a comparison with the classical SIR model and indicate why we believe that the SEPARd model may work better for Covid-19 than other approaches. In the second part of the paper we explain how to deal with the data provided by the JHU, in particular we explain how to derive central model parameters from the data. Other parameters, like the size of the dark sector, are less accessible and have to be estimated more roughly, at best by results of representative serological studies which are accessible, however, only for a few countries. We start our country studies with Switzerland where such data are available. Then we apply the model to a collection of other countries, three European ones (Germany, France, Sweden), the three most stricken countries from three other continents (USA, Brazil, India). Finally we show that even the aggregated world data can be well represented by our approach. At the end of the paper we discuss the use of the model. Perhaps the most striking application is that it allows a quantitative analysis of the influence of the time until people are sent to quarantine or hospital. This suggests that imposing means to shorten this time is a powerful tool to flatten the curves.

Aus Sicht der Pädagogischen Psychologie ist Lernen ein Prozess, bei dem es zu überdauernden Änderungen im Verhaltenspotenzial als Folge von Erfahrungen kommt. Aus konstruktivistischer Perspektive lässt sich Lernen am besten als eine individuelle Konstruktion von Wissen infolge des Entdeckens, Transformierens und Interpretierens komplexer Informationen durch den Lernenden selbst beschreiben. Erkennt der Lernende den Sinn und übernimmt, erweitert oder verändert ihn für sich selbst, so ist der Grundstein für nachhaltiges Lernen gelegt. Lernen ist ein sehr individueller Prozess. Schule muss also individuelles Lernen auch im Klassenverband ermöglichen und der Lehrende muss zum Lerncoach werden, da sonst kein individuelles und eigenaktives Lernen möglich ist. Das Unterrichtskonzept des forschend-entdeckenden Lernens bietet genau diese Möglichkeit. Es erlaubt die Erfüllung der drei Grundbedürfnisse eines Menschen nach Kompetenz, Autonomie und sozialer Eingebundenheit und ermöglicht damit Motivation, Leistung und Wohlbefinden (Ryan & Deci, 2004). Forschend-entdeckendes Lernen im Mathematikunterricht ist schrittweise geprägt von folgenden Merkmalen: - eine problemorientierte Organisation - selbstständiges, eigenaktives und eigenverantwortliches Lernen der Schülerinnen und Schüler - individuelle Lernwege und Lernprozesse - Entwicklung eigener Fragestellungen und Vorgehensweisen der Lernenden - eigenes Aufstellen von Hypothesen und Vermutungen; Überprüfung der Vermutungen; Dokumentation, Interpretation und Präsentation der Ergebnisse - eine fördernde Atmosphäre, in der die Lernenden nach und nach forschende Arbeitstechniken vermitteln bekommen - kooperative Lernformen und damit Förderung von Team- und Kommunikationsfähigkeit - Unterrichtsinhalte mit hohem Realitäts- und Sinnbezug, gesellschaftlicher Relevanz, Möglichkeiten der Interdisziplinarität - Stetige Angebote der Unterstützung Das entdeckende Lernen kann als Vorstufe des forschenden Lernens gesehen werden, da hier der wissenschaftliche Fokus noch nicht so stark ausgeprägt ist. Um alle Phasen auf dem Weg zu annähernd wissenschaftlichen forschenden Lernens anzusprechen, verwenden wir den Begriff des forschend-entdeckenden Lernens. Voraussetzung ist, dass die Lehrkräfte das forschende Lernen als aktiven, produktiven und selbstbestimmten Lernprozess selbst zuvor erlebt haben müssen. Unter anderem können die Lehrkräfte Unterrichtsprozesse danach besser planen und währenddessen unterstützen, da sie selbst forschend-entdeckendem Lernen „ausgesetzt“ waren und vergleichbare Prozesse durchlebt haben. Hiermit wird deutlich, dass forschendes Lernen nicht bedeuten kann, dass die Schülerinnen und Schüler auf sich gestellt sind. Die gezielte Unterstützung der Lernenden beim Entdecken und Forschen durch die Lehrkraft ist für einen ertragreichen Lernerfolg unverzichtbar und muss Teil der Vorbereitung und des Prozesses sein. Internationale Studien zeigen, dass forschend-entdeckende Unterrichtsansätze (inquiry-based learning IBL) im Mathematikunterricht bei geeigneter Umsetzung Lernen verbessern, Lernerfolg und Lernleistung steigern und Freude gegenüber Mathematikunterricht erhöhen können. Die Implementierung dieses Unterrichtsansatzes ist trotz der positiven Ergebnisse nicht alltäglich. Um neue Unterrichtskonzepte in den Schulalltag zu bringen beziehungsweise um bestehende Unterrichtskonzepte neu in den Schulalltag zu bringen bedarf es Fortbildungen zur Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern.

We deal with the reconstruction of inclusions in elastic bodies based on monotonicity methods and construct conditions under which a resolution for a given partition can be achieved. These conditions take into account the background error as well as the measurement noise. As a main result, this shows us that the resolution guarantees depend heavily on the Lamé parameter μ and only marginally on λ.

For the linearized reconstruction problem in electrical impedance tomography with the complete electrode model, Lechleiter and Rieder (2008 Inverse Problems 24 065009) have shown that a piecewise polynomial conductivity on a fixed partition is uniquely determined if enough electrodes are being used. We extend their result to the full non-linear case and show that measurements on a sufficiently high number of electrodes uniquely determine a conductivity in any finite-dimensional subset of piecewise-analytic functions. We also prove Lipschitz stability, and derive analogue results for the continuum model, where finitely many measurements determine a finite-dimensional Galerkin projection of the Neumann-to-Dirichlet operator on a boundary part.

The purpose of the paper is to initiate the development of the theory of Newton Okounkov bodies of curve classes. Our denition is based on making a fundamental property of NewtonOkounkov bodies hold also in the curve case: the volume of the NewtonOkounkov body of a curve is a volume-type function of the original curve. This construction allows us to conjecture a new relation between NewtonOkounkov bodies, we prove it in certain cases.