Erziehungswissenschaften
Refine
Year of publication
Document Type
- Article (125)
- Book (118)
- Doctoral Thesis (44)
- Part of Periodical (38)
- Contribution to a Periodical (37)
- Part of a Book (25)
- Conference Proceeding (24)
- Report (16)
- Review (14)
- Sound (10)
Language
- German (431)
- English (34)
- Portuguese (5)
- Spanish (2)
- Turkish (1)
Is part of the Bibliography
- no (473)
Keywords
- Inklusion (11)
- Professionalisierung (11)
- Erwachsenenbildung (10)
- Bildung (6)
- Drogenszene (6)
- Inclusion (6)
- Aufsatzsammlung (5)
- Drogenkonsum (5)
- Drogenkriminalität (5)
- Frankfurt <Main> (5)
- Soziale Kontrolle (5)
- Weiterbildung (5)
- inclusion (5)
- Deutschland (4)
- Diskursanalyse (4)
- Globalisierung (4)
- Hochschuldidaktik (4)
- Lehrer*innenbildung (4)
- Professionalization (4)
- Coaching (3)
- Digitalisierung (3)
- Entgrenzung (3)
- Foucault (3)
- Gerontologie (3)
- Grundschule (3)
- Indien (3)
- Lebenslanges Lernen (3)
- Lernen (3)
- Migration (3)
- Schule (3)
- Schulentwicklung (3)
- Teacher Training (3)
- biographical research (3)
- ethnography (3)
- inclusive education (3)
- teacher training (3)
- Beratung (2)
- Berufliche Bildung (2)
- Berufsbildungsforschung (2)
- Bildungsgang (2)
- Biografie (2)
- Biografieforschung (2)
- Biographieforschung (2)
- Drogenabhängigkeit (2)
- E-Learning (2)
- Einstellung (2)
- Einwanderer (2)
- Ethnografie (2)
- Expertise (2)
- Gedächtnisforschung (2)
- Generationsbeziehung (2)
- Germany (2)
- Gewerkschaft (2)
- Identität (2)
- Jugendliche (2)
- Kapitalismus (2)
- Kinderbuchforschung (2)
- Kooperation (2)
- Kulturtheorie (2)
- Lebenslauf (2)
- Lebensverlauf (2)
- Lebenswelt (2)
- Lehrerbildung (2)
- Lehrerfortbildung (2)
- Macht (2)
- PISA (2)
- Phänomenologie (2)
- Portfolio (2)
- Professionsforschung (2)
- Pädagogik (2)
- Qualifizierung (2)
- Qualitative Forschung (2)
- Quelle (2)
- Spracherwerb (2)
- Sprachkompetenz (2)
- Strategie (2)
- Studienwahl (2)
- Umgang mit Heterogenität (2)
- Verteilungsgerechtigkeit (2)
- aging (2)
- critical gerontology (2)
- disability studies (2)
- discourse analysis (2)
- documentary method (2)
- log data (2)
- memory research (2)
- neue Kindheitsforschung (2)
- new childhood research (2)
- paper-based assessment (2)
- phenomenology (2)
- politisches Steuerinstrument (2)
- power (2)
- practice theories (2)
- qualitative research (2)
- research on children's books (2)
- school development (2)
- "Economização" da educação (1)
- (Interdiszipliniäre) Altersforschung (1)
- ADL (1)
- Abweichendes Verhalten (1)
- Adolescents (1)
- Adoptionsfaktoren (1)
- AdressatInnenforschung (1)
- Age-related macular degeneration (1)
- Ageing (1)
- Agency (1)
- Agrargeschichte (1)
- Alemanha (1)
- Altenbildung (1)
- Alter (1)
- Alterspolitik (1)
- Analphabetismus (1)
- Andragogy (1)
- Anforderungsbearbeitung (1)
- Anschauung (1)
- Antinomien (1)
- Antisemitismus (1)
- Archäologie (1)
- Art-education (1)
- Artikulation (1)
- Asyl (1)
- Atividades extra-curriculares (1)
- Audio-podcast (1)
- Autodriving (1)
- Bahai (1)
- Bahá'í (1)
- Bangladesch (1)
- Befragung (1)
- Begabtenförderung (1)
- Beggar’s Opera (1)
- Behavior (1)
- Behavioral ecology (1)
- Behinderungserfahrung (1)
- Benachteiligtenförderung (1)
- Berufliche Fortbildung (1)
- Berufseinstieg Benachteiligter (1)
- Berufswahl (1)
- Betreutes Wohnen (1)
- Betriebliche Weiterbildung (1)
- Bewältigung (1)
- Bildung im Alter (1)
- Bildungsarmut (1)
- Bildungsbeteiligung (1)
- Bildungsfachkräfte (1)
- Bildungsplan (1)
- Bildungsplanung (1)
- Bildungsqualität (1)
- Bildungsraum (1)
- Bildungsreise (1)
- Bildungssegment (1)
- Bildungssystem (1)
- Bilingualität (1)
- Blended-Learning (1)
- Blindheit und Sehbehinderung (1)
- Brecht (1)
- Brecht, Bertolt / Die Dreigroschenoper (1)
- Brumlik (1)
- Burnout (1)
- Care home (1)
- Chile (1)
- Cognitive behavioural therapy (1)
- Communication (1)
- Community ecology (1)
- Complex problem solving (1)
- Computer-based assessment (1)
- Computerkompetenz (1)
- Comunicación (1)
- Constelação pós-nacional (1)
- Cop Culture (1)
- Coping (1)
- Copingforschung (1)
- Critical Faculties (1)
- Critical theory (1)
- Currículo (1)
- DIN EN ISO 9001:2000 (1)
- Darmstadt (1)
- Datenschutz (1)
- Deixis (1)
- Dekategorisierung (1)
- Demenz (1)
- Demografischer Wandel (1)
- Demokratie (1)
- Deprofessionalisierung (1)
- Deschooling society (1)
- Dhaka (1)
- Dialektik (1)
- Dialogische Haltung (1)
- Dialogische Prozessmoderation (1)
- Didaktik (1)
- Digitalität (1)
- Discourse analysis (1)
- Diskursforschung (1)
- Diskurstheorie (1)
- Dispositiv (1)
- Dissertation (1)
- Dokumentarische Methode (1)
- ELearning (1)
- EU (1)
- Ecological metrics (1)
- Economization of education (1)
- Education in late adulthood (1)
- Educação global (1)
- Educação internacional (1)
- Einfühlung (1)
- Elementarstufe (1)
- Elementary School (1)
- Eltern (1)
- Emotionale Kompetenz (1)
- Empirically-Based pedagogical theory (1)
- Empirische Bildungsforschung (1)
- Empirische Sozialforschung (1)
- Englisch (1)
- Enseñanza universitaria (1)
- Erasmus (1)
- Erholungskompetenz (1)
- Erlebnis (1)
- Erlebnisbericht (1)
- Erziehung (1)
- Erziehungswissenschaft (1)
- Ethnographie (1)
- Ethnologie / Historische Anthropologie (1)
- Ethnologische Studie (1)
- Europa (1)
- Evaluation (1)
- Exercise (1)
- Existenz (1)
- Externalisation (1)
- Externalisierung (1)
- Extra curricular activities (1)
- FOUCAULT (1)
- Fachkompetenz (1)
- Fachlichkeit (1)
- Fallstudien (1)
- Fehleranalyse (1)
- Feldforschung (1)
- Feuerwehr (1)
- Flucht (1)
- Formação política (1)
- Formen des Pädagogischen (1)
- Forschung (1)
- Forschungsprojekt (1)
- Fortbildung (1)
- Forum Alterswissenschaft (1)
- Forum Alterswissenschaft und Alterspolitik (1)
- Fotografie (1)
- Fotografie in Sozialforschung (1)
- Fotografie-Analyse (1)
- Frankfurt (1)
- Frankfurt am Main (1)
- Frankfurt-Bahnhofsviertel (1)
- Freies Malen mit Alzheimer Kranken (1)
- Fremdbild (1)
- Geistige Behinderung (1)
- Geld (1)
- Gemeinsames Lernen (1)
- Gerontology (1)
- Geschichte 1909 (1)
- Geschichte 1919 (1)
- Geschichte 1933-1945 (1)
- Geschichte 1981-1997 (1)
- Geschichtsunterricht (1)
- Gestus des Zeigers (1)
- Gesundheitsförderung (1)
- Gießen / I (1)
- Global education (1)
- Gouvernementalität (1)
- Grounded theory (1)
- Gruppenpuzzle (1)
- Habitus-Analyse (1)
- Handel und Gewerbe (1)
- Handlungsorientierung (1)
- Handlungswissen von Lehrpersonen (1)
- Hauptschule (1)
- Heilerziehungspflege (1)
- Herausforderungen (1)
- Hermenêutica objetiva (1)
- Heterogenität (1)
- Historische Grundwissenschaften / Hilfswissenschaften (1)
- Hochbegabter (1)
- Hochbegabung (1)
- Hochschulentwicklung (1)
- Hochschullehre (1)
- Höhere Schule (1)
- ICT (1)
- ICT products (1)
- ISIS (1)
- Illich, Ivan (1)
- Immersion (1)
- Inclusive education (1)
- India (1)
- Individualität (1)
- Industriegeschichte (1)
- Informatik (1)
- Inhaltsanalyse (1)
- Inklusionspädagogik (1)
- Inklusionssensible Lehrer_innenbildung (1)
- Inklusionssensible Lehrer_innenbildung eLearning (1)
- Inklusive Bildung (1)
- Inklusive Hochschule (1)
- Inklusiver Unterricht (1)
- Innovationsplanung (1)
- Innovationsprozess (1)
- Institutionelle Diskriminierung (1)
- Integration, (1)
- Integrationspädagogik (1)
- Interkulturelle Erziehung (1)
- International Education Policy (1)
- Interpretationswerkstatt (1)
- Intersektionalität (1)
- Jewish education in Germany (1)
- Jewish identity (1)
- Jigsaw (1)
- Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt am Main / Fachbereich Erziehungswissenschaften / Bericht (1)
- Jovens (1)
- Judenvernichtung (1)
- Jugend (1)
- Jugend ; Hörschädigung ; Kommunikation (1)
- Jugendarbeit (1)
- Jugendberufshilfe (1)
- Jugendsozialarbeit (1)
- Jüdischer Religionsunterricht (1)
- Kategorisierung (1)
- Kinder (1)
- Kindergarten (1)
- Kindeswohl (1)
- Kindliche Beeinträchtigungen (1)
- Kindliches Stottern (1)
- Kleidung (1)
- Kolonialismus (1)
- Kommunikationstheorie (1)
- Kompetenzmodell (1)
- Konstruktvalidität (1)
- Kreativität (1)
- Krisen (1)
- Kritik (1)
- Kritik- und Reflexionsfähigkeit (1)
- Kulturgeschichte und -wissenschaft (1)
- Kunstpädagogik (1)
- Kunsttherapie für Menschen mit vaskulärer Demenz (1)
- Kunstvermittlung (1)
- Körper (1)
- Körpertechniken (1)
- LOGSE (1)
- LUQ (1)
- Landwirtschaft (1)
- Learning process (1)
- Lebensbedingungen (1)
- Lebensbewältigung (1)
- Lehr-Lern-Forschung (1)
- Lehramtsausbildung (1)
- Lehren mit neuen Medien (1)
- Lehrer/in (1)
- Lehrerausbildung (1)
- Lehrerberuf (1)
- Lehrergewerkschaft (1)
- Lehrerprofession (1)
- Lehrpersonal (1)
- Lernen mit neuen Medien (1)
- Lernen Älterer (1)
- Lernende Organisation (1)
- Lernjournal (1)
- Lernverhalten (1)
- Lese-Rechtschreib-Schwäche (LRS) (1)
- Leseflüssigkeit (1)
- Leseförderung (1)
- Lesekompetenz (1)
- Life-Event-Forschung (1)
- Log data (1)
- Längsschnittuntersuchung (1)
- Lösungsprozess (1)
- Makuladegeneration (1)
- Malaysia (1)
- Mathematics Education (1)
- Mathematics teaching (1)
- Mathematik (1)
- Mathematikunterricht (1)
- Media Education (1)
- Medication Appropriateness Index (1)
- Medien (1)
- Mediendidaktik (1)
- Mediennutzungsforschung (1)
- Medienpädagogik (1)
- Mehrsprachigkeit (1)
- Methodologie (1)
- Migrationshintergrund (1)
- Mitbestimmung (1)
- Mixed Method Research (1)
- Mobile Telekommunikation / Electronic Commerce (1)
- Mode (1)
- Modellierung situationsspezifischer Fähigkeigkeiten (1)
- Modulprüfung (1)
- Multilingualism (1)
- Museum (1)
- Männlichkeit (1)
- Nachruf (1)
- Nationalsozialismus (1)
- Neue Medien (1)
- New Media (1)
- OCDE (1)
- OECD (1)
- Objective hermeneutics (1)
- Offenbach-Lohwaldsiedlung (1)
- Offener Unterricht (1)
- Older adult (1)
- Online-Forschung (1)
- Onlineforschung (1)
- Opiate (1)
- Optimismus (1)
- Organisationsentwicklung (1)
- Outburn (1)
- Partizipation (1)
- Partizipative Lehre (1)
- Pedagogic forms (1)
- Peer Learning (1)
- Perfektionismus (1)
- Pernambuco ; Kind ; Jugend ; Armut ; Kinderarbeit ; Sozialkompetenz ; Wissenserwerb ; Gemeinde ; Jugendsozialarbeit (1)
- Pessimismus (1)
- Photo Novella (1)
- Photo-Elicitation (1)
- Physical activity intervention (1)
- Planning (1)
- Plato (1)
- Political formation (1)
- Politik (1)
- Politikwissenschaft (1)
- Politische Theorie (1)
- Polizei (1)
- Polizeiforschung (1)
- Postnational constellation (1)
- Prange, Klaus (1)
- Pre-service PE teacher education (1)
- Pregnant smokers (1)
- Process evaluation (1)
- Processo de aprendizagem (1)
- Produ (1)
- Professional competence (1)
- Professional development program (1)
- Professionelle Handlungskompetenz (1)
- Projektorientierte Lehre (1)
- Prompts (1)
- Prostituierte (1)
- Prostitution (1)
- Prozedurales Wissen (1)
- Psychology (1)
- Pädagogische Analyse (1)
- Pädagogische Professionalität (1)
- Qualification (1)
- Qualifikationen (1)
- Qualitative (1)
- Qualitative Inhaltsanalyse (1)
- Qualitative Sozialforschung (1)
- Quantified Self (1)
- Reflectivity (1)
- Reflex (1)
- Reflexive Fotografie (1)
- Reflexivität (1)
- Reformpädagogik (1)
- Regional- und Landesgeschichte (1)
- Representación (1)
- Representation (1)
- Researchers’ perspective (1)
- SNE (1)
- Sachunterricht (1)
- Sanscritization (1)
- School Development (1)
- School failure (1)
- Schreiben als Lerninstrument (1)
- Schulbegleitung (1)
- Schulbegleitung, (1)
- Schulbuch (1)
- Schulforschung (1)
- Schulkonzept (1)
- Schulleitung (1)
- Schulmuseum (1)
- Schulpolitik (1)
- Schulprofil Inklusion (1)
- Schulreform (1)
- Schulversagen (1)
- Schulversager (1)
- Schüler (1)
- Schülerfehler (1)
- Science Theory (1)
- Sehbehinderung (1)
- Sekundarstufe I (1)
- Selbstwertgefühl (1)
- Selbstwirksamkeit (1)
- Self-Assessment (1)
- Semantics (1)
- Semantik (1)
- Smoking cessation (1)
- Social psychology (1)
- Social worlds (1)
- Sociedade mundial (1)
- Sonderpädagogik (1)
- Sonderpädagogische Diagnostik (1)
- Sonderpädagogische Förderung (1)
- Sonderpädagogisches Förderzentrum (1)
- Sonderschulpädagogik (1)
- Soziale Welt (1)
- Sozialer Brennpunkt (1)
- Spain (1)
- Spanien (1)
- Special educational needs (1)
- Sportlehrkräftebildung (1)
- Sprache (1)
- Sprachpolitik (1)
- Sprechstörungen (1)
- Stadt- und Metropolengeschichte (1)
- Standortbezogener Dienst (1)
- Stigma (1)
- Stressforschung (1)
- Studienberatung (1)
- Studium (1)
- Subjektive Theorie (1)
- Subjektivierung (1)
- Subkultur (1)
- Systemtheorie (1)
- Sänger (1)
- Sängerinnen (1)
- TIC (1)
- Teacher Education (1)
- Teacher Professionalisation (1)
- Teacher-Education (1)
- Teachers’ Beliefs (1)
- Teamarbeit (1)
- Technologiebasiertes Problemlösen (1)
- Teilnehmer (1)
- Teoria crítica (1)
- Teoria pedagógica com base empírica (1)
- Testung situationsspezifischer Fähigkeiten (1)
- Theater (1)
- Theatermethoden (1)
- Transformation (1)
- Transportation (1)
- Tätigkeiten (1)
- Türkei (1)
- UE (1)
- Umgangsrecht (1)
- Umweltgeschichte (1)
- Uniform(ität) (1)
- Unternehmen / Innovation (1)
- Unterricht (1)
- Unterrichtsgestaltung (1)
- Unterrichtsmethode (1)
- Valentin, Veit (1)
- Validitätsbedrohungen (1)
- Verbal behavior (1)
- Verband Sonderpädagogik (1)
- Verfremdung (1)
- Vergangenheitsbewältigung (1)
- Vergleichende Bildungsforschung (1)
- Virtuelle Hochschule (1)
- Visual impairment (1)
- Visualität (1)
- Visuelle Methodologie (1)
- Visuelle Sozialforschung (1)
- Vorstellungen von Lehrkräften (1)
- Wagenschein, Martin (1)
- WebCT (1)
- Weibliche Drogenabhängige (1)
- Weiterbildungsforschung (1)
- Weiterbildungsmotivation (1)
- Wiesbaden (1)
- Wirksamkeit (1)
- Wissen (1)
- Wissensarbeit (1)
- World society (1)
- Writing to learn (1)
- Zeit (1)
- Zivilgesellschaft (1)
- Zufriedenheit (1)
- Zufriedenheitsforschung (1)
- Zugang zu den inneren Bildern finden (1)
- adoption factors (1)
- age-friendly cities and communities (1)
- ageing society (1)
- agency (1)
- alternative Bewertungsformen (1)
- alternative performance assessments (1)
- ambulatory assessment (1)
- asylum (1)
- attention-deficit/hyperactivity disorder (1)
- attitude (1)
- ação política (1)
- berufliche Weiterbildung (1)
- biography (1)
- blended learning (1)
- blindness and visual impairment (1)
- burnout (1)
- cancer cell malignancy (1)
- caring masculinities (1)
- case studies (1)
- categorisation (1)
- child sexual abuse (1)
- chrononormativity (1)
- citizenship (1)
- class conscience (1)
- classe social (1)
- collaboration (1)
- collaborative learning (1)
- communication theory (1)
- comparative analysis (1)
- comparison (1)
- competência profissional para a ação (1)
- complex problem-solving (1)
- computer-assisted drug therapy (1)
- computer-based assessment (1)
- conceptualization (1)
- consciência de classe (1)
- continuing education (1)
- cooperation (1)
- cooperation with teachers (1)
- cop culture (1)
- core brand values (1)
- crises (1)
- critique (1)
- decategorisation (1)
- deiktisch (1)
- deprofessionalisation (1)
- dialogic learning (1)
- didático (1)
- diffusion model (1)
- diffusion of innovations (1)
- diffusion theory (1)
- disability (1)
- discourse (1)
- discourse research (1)
- discourse theory (1)
- discursive and non-discursive practices (1)
- discursive practices (1)
- diskursive Praxis (1)
- diskursive und nicht-diskursive Praktiken (1)
- dispositive (1)
- diversity (1)
- doing age (1)
- dokumentarische Methode (1)
- duale Berufsausbildung (1)
- e-learning (1)
- eLearning (1)
- ePortfolio (1)
- early childhood (1)
- education science (1)
- educational philosophy (1)
- educational qualification (1)
- effectiveness (1)
- emotional competency (1)
- empiric survey (1)
- environmental barriers (1)
- environmental gerontology (1)
- evaluation (1)
- evolutive Konzepte (1)
- exploration (1)
- facilitation (1)
- factor analysis (1)
- fremdsprachliche Kompetenz (1)
- förderliche und hinderliche Berufseinstiegsfaktoren (1)
- gemeinsames Sorgerecht (1)
- heterogeneity in the classroom (1)
- higher education (1)
- higher education teachin (1)
- housing adaptations (1)
- housing provision (1)
- human cytomegalovirus (1)
- häusliche Gewalt (1)
- inclusion-sensitive teacher training (1)
- inclusive physical education (1)
- inclusive teaching (1)
- induction (1)
- initial teacher training (1)
- inklusive Bildung (1)
- inklusiver Sportunterricht (1)
- instruction (1)
- interdisziplinäre Altersforschung (1)
- interpretation groups (1)
- knowledge society (1)
- kognitive Kompetenz (1)
- kognitive Verarbeitungsprozesse (1)
- kooperatives Lernen (1)
- labeling (1)
- later life (1)
- life world studies (1)
- location based services (1)
- long-term infection (1)
- masculinities (1)
- materialism (1)
- maternal sexual abuse (1)
- mathematics instruction (1)
- measurement of situation-specific skills, (1)
- media (1)
- medication reconciliation (1)
- men (1)
- mental health (1)
- migration (1)
- migration background (1)
- mobile commerce (1)
- mode-effects (1)
- modeling of situation-specific skills (1)
- module test (1)
- multilevel analysis (1)
- multimorbidity (1)
- multiple chronic conditions (1)
- multiprofessionelle Kooperation (1)
- narrative interview (1)
- narratives Interview (1)
- nation branding (1)
- neue Medien (1)
- neuroblastoma (1)
- objective hermeneutics (1)
- objektive Hermeneutik (1)
- oncomodulation (1)
- online branding (1)
- online privacy (1)
- online-Privatsphäre (1)
- optimism (1)
- participation (1)
- participative pedagogy (1)
- participatory education (1)
- particularism (1)
- pedagogical professionalism (1)
- perfectionism (1)
- pessimism (1)
- phasenübergreifende Lehrer_innenbildung (1)
- police (1)
- police culture (1)
- police research (1)
- political action (1)
- polypharmacy (1)
- portfolio (1)
- postsecondary education (1)
- practical knowledge of teachers (1)
- preschool (1)
- prevention (1)
- problemzentriertes Interview (1)
- processing speed (1)
- produção sistêmica (1)
- professional and organizational development (1)
- professionalisation (1)
- professionalization (1)
- professions and clients/addressees (1)
- psychische Belastung (1)
- psychische Gesundheit (1)
- psychological strain (1)
- public adult education (1)
- qualification (1)
- qualitative Methoden (1)
- qualitative and empirical pedagogical research in the classroom (1)
- qualitative methods (1)
- reading ability (1)
- recovery skills (1)
- reflexivity (1)
- relationality (1)
- request processing (1)
- response times (1)
- retirement (1)
- school concept (1)
- school leadership, (1)
- school profile inclusion (1)
- scientific reasoning (1)
- self-efficacy (1)
- sequence analysis (1)
- simulations (1)
- singers (1)
- sistema educacional alemão (1)
- sleep (1)
- social class (1)
- social innovations (1)
- social justice pedagogy (1)
- spatial exclusion (1)
- students (1)
- subculture studies (1)
- subjektives Begriffsverständnis (1)
- systemic production (1)
- tasks (1)
- teacher education (1)
- teachers (1)
- teachers’ in-service training (1)
- teaching (1)
- teaching assistant (1)
- teaching assistants (1)
- techniques of theatre (1)
- technologies (1)
- technology (1)
- transformation (1)
- transition (1)
- universalism (1)
- university didactics (1)
- urban sociology (1)
- user involvement (1)
- visuality (1)
- vocational education (1)
- web-based portfolio (1)
- women radicalization (1)
- young people (1)
- youth policy (1)
- youth transition regimes (1)
- Ästhetik (1)
- Ökologie der menschlichen Entwicklung (1)
- Österreich (1)
- Übergang Schule/Beruf (1)
- Übergangsforschung (1)
- öffentliche Erwachsenenbildung (1)
Institute
- Erziehungswissenschaften (473)
- Präsidium (115)
- Gesellschaftswissenschaften (24)
- Psychologie (23)
- Neuere Philologien (10)
- Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung (DIPF) (8)
- Kulturwissenschaften (7)
- Centre for Drug Research (6)
- Geschichtswissenschaften (6)
- Sprachwissenschaften (5)
Die Forschungsarbeit analysiert zwei Zeugniskonferenzen der Sekundarstufe I von hessischen Intensivklassen und Expertinneninterviews ihrer Teilnehmerinnen. Dabei werden verwaltungsrechtliche Sinnlogiken in ihren Diskursen und Entscheidungsmustern sichtbar gemacht, die am Ende zu dem Ergebnis führen, dass Lehrkräfte im Spannungsfeld zwischen Pädagogik und Verwaltung zwar arbeiten aber nur nach verwaltungsrechtlichen Maßstäben entscheiden dürfen. Im Ergebnis zeigt die Forschungsarbeit auf, dass das schulische Verwaltungssystem zur vorsätzlichen Ausgrenzung bestimmter Schüler*innentypen führt, die keine Chance auf einen Schulabschluss haben. Um fleißige aber sehr belastete Schüler*innen sprichwörtlich retten zu können, suchen die Lehrkräfte nach verwaltungsrechtlichen Grauzonen, um den Abgang von der Schule ohne Schulabschluss abwenden zu können. Dies geht sogar so weit, dass sie gegen die Rechtsnormen verstoßen oder Schüler*innen zum vorzeitigen Abgang von der Schule bewegen wollen, damit sie privat eine benötigte Alphabetisierung erhalten können, die in den Intensivklassen nicht möglich ist. Die Lehrkräfte formulieren im geschlossenen Bereich der Zeugniskonferenz offene Diskriminierung und Sexismus in ihren Interaktionen, welche sich auf ihre Bildungsentscheidungen auswirken können, ohne dass dies nach außen sichtbar wird. Neben den bereits forschungsgegenständlichen Antinomien und institutionellen Diskriminierungsmechanismen im Schulsystem, zeigt die Forschungsarbeit unmittelbar die Praxis schulische Selektionen.
In dem vergangenen Jahrzehnt sah sich der Kindergarten vor neuen Herausforderungen gestellt, welche die Gesellschaft an ihn heranträgt: Das ist einerseits der gestiegene Anspruch an die Bildungsarbeit bereits im Kindergarten und andererseits der Anspruch an die bessere Vereinbarkeit von Familie und Beruf. Vor diesem Hintergrund werden in der vorliegenden Arbeit die Strukturen der pädagogischen Praxis im Kindergartenalltag analysiert und beschrieben.
Datengrundlage sind Videografien von Kindergartenalltagen in 61 Kindergartengruppen, davon 41 Aufnahmen in Deutschland und 20 in der Deutschschweiz. Zusätzlich wurden die strukturellen Rahmenbedingungen mit einem Fragebogen erhoben. Diese Daten entstanden im Rahmen der Studie „Professionalisierung im Elementarbereich“ (PRIMEL) (Kucharz et al., 2014), welche in der Linie „Ausweitung der Weiterbildungsinitiative Frühpädagogische Fachkräfte“ (AWiFF) vom BMBF gefördert wurde.
Zur Beantwortung der Fragestellung wurden in Anlehnung an Andrist und Chanson (2003) die Videografien inhaltsanalytisch (deskriptiv und induktiv ergänzt) hinsichtlich der gezeigten Strukturelemente kodiert, welche die Gestaltung eines Kindergartenalltags ausmachen: geführte Sequenz, freie Sequenz, angeleitete Sequenz und verbindende Sequenz. Mit Hilfe einer Clusteranalyse (Ward-Methode) wurden die unterschiedliche Verteilung der Sequenzen eines gezeigten Alltages gruppiert und somit einem Strukturierungsmuster (Cluster) zugeordnet. Die Clusteranalyse ergab, dass die Strukturen der pädagogischen Praxis drei Strukturierungsmuster bilden: „Kind-initiiert“, „Fachperson-initiiert“ und „Alltags-orientiert“. In allen Strukturierungsmuster kommen alle Strukturelemente vor. Kennzeichnend für das Strukturierungsmuster „Kind-initiiert“ ist das häufige Vorkommen der freien Sequenz und für das Strukturierungsmuster „Fachpersonen-initiiert“ die vielen geführten Sequenzen. Im Strukturierungsmuster „Alltags-orientiert“ machen verbindenden Sequenzen (Rituale, Routine, Essen und Übergänge), welche alltägliche Handlungen und Rituale umfassen, den größten Teil der Zeit aus.
Die Gestaltung des Mittagessens wurde in drei Videografien inhaltsanalytisch hinsichtlich der Arrangements analysiert. Hier ließen sich induktiv vier Kategorien – Instruktion/ Anweisung, Autonomie/Eigenständigkeit, Akzeptanz von Vorlieben und Abneigungen, Klima/Kultur/Rituale – herausarbeiten und drei Gestaltungstypen – „Familienähnlich“, „Mensaähnlich“ und „pädagogisches Familien-Restaurant“ – unterscheiden.
Die Ergebnisse zeigen auf, dass neben der Altersspanne der Kinder in der Gruppe, das Makrosystem (Länderebene) die Tagesgestaltung des Kindergartens stark beeinflusst. Die Sichtbarmachung der Strukturen auf der Mesoebene ermöglicht es, diese vergleichend zu diskutieren und Implikationen für die pädagogische Praxis abzuleiten.
[Nachruf] Irmgard Heydorn
(2017)
This article problematizes the assumption that national policies have a direct impact on youth participation at the local level and analyses the relationships between local forms of youth participation and local and national policies. Relying on data from a EU project funded under the HORIZON 2020 programme, the article focuses on formally institutionalized settings of youth participation and elaborates local constellations of youth participation in six European cities. These constellations may be referred to as regimes of youth participation as they reflect wider structures of power and knowledge that influence the way in which young people’s practices in public spaces and their claims of being part of society are recognized. However, the analysis reveals that rather deducing it from the model of welfare regimes, such a typology needs to be developed starting from the local level and should consider the ways in which different relationships between local youth policies and national welfare states affect youth participation.
Wie es Eltern und ihren Kindern während der Corona-Pandemie geht, wie ihr aktuelles Wohlbefinden ist, was ihren Alltag kennzeichnet, wie die Passung zu den Regelungen der Kitabetreuung, Schulöffnung und auch der Arbeitgeber*innen ist – dies sind die Kernfragen der Onlinebefragung KiCo, welche im Zeitraum vom 24.04.2020 – 03.05.2020 durchgeführt wurde. Dieses Papier präsentiert erste Ergebnisse der Studie, an der über 25.000 Personen teilgenommen haben. Die Studie wurde umgesetzt vom Forschungsverbund "Kindheit – Jugend – Familie in der Corona-Zeit", der sich aus den Universitäten Hildesheim, Frankfurt und Bielefeld zusammensetzt.
Dieses Papier präsentiert erste Ergebnisse der bundesweiten Studie JuCo – Erfahrungen und Perspektiven von jungen Menschen während der Corona-Maßnahmen. Die Befragung wurde vom Forschungsverbund "Kindheit – Jugend – Familie in der Corona-Zeit" umgesetzt, der sich aus den Universitäten Hildesheim, Frankfurt und Bielefeld zusammensetzt. Über 5.000 Jugendliche und junge Erwachsene zwischen 15 und 30 Jahren sind in die Analysen eingeflossen und zeigen auf, wie es den jungen Menschen geht und welche Botschaften sie haben.
Die AG Medien ist ein statusgruppenübergreifender Zusammenschluss von Wissenschaftler*innen aus verschiedenen Teilbereichen der Erziehungswissenschaft und Studierenden. Die AG diskutiert die strukturellen Veränderungen, die mit Digitalisierung und Postdigitalität für Forschung, Lehre und Studium einhergehen, und sucht damit die fach- und hochschulöffentliche Auseinandersetzung um digitale Medien zu befördern.
Analogical reasoning by comparison is considered a special case of inductive reasoning, which is fundamental to the scientific method. By reasoning analogically, learners can abstract the underlying commonalities of several entities, thereby ignoring single objects’ superficial features. We tested whether different task environments designed to trigger analogical reasoning by comparison would support preschoolers’ induction of the concept of material kind to predict and explain objects’ floating or sinking as a central aspect of scientific reasoning. Specifically, in two experiments, we investigated whether the number of presented objects (one versus two standards), consisting of a specific material and the labeling of objects with the respective material name, would benefit preschoolers’ material-based inferences. For each item set used in both experiments, we asked the children (N = 59 in Experiment 1, N = 99 in Experiment 2) to predict an object’s floating or sinking by matching it to the standards and to verbally explain their selections. As expected, we found a significant effect for the number of standards in both experiments on the prediction task, suggesting that children successfully induced the relevance of material kind by comparison. However, labels did not increase the effect of the standards. In Experiment 2, we found that the children could transfer their conceptual knowledge on material kind but that transfer performance did not differ among the task environments. Our findings suggest that tasks inviting analogical reasoning by comparison with two standards are useful for promoting young children’s scientific reasoning.
The paper contributes to design discourse by drawing on Educational Design Research (EDR) that has been conducted into what we call a Zone of Possibility (ZoP) over the past seven years. We define a ZoP as a place where individuals can overcome the constraints of expectations and power structures to effect desired change. Specifically, this paper presents details of how our initial research question (RQ1) has evolved to the one presented in the conclusions (RQ2); both RQs are summarised below in the section “Research Questions.” To describe this evolution, the paper is presented as 3 cases (Confer, ZoP Stokes Croft and Google Lens in HE) that have provided insights to explore the concept of the ZoP and its implications for EDR. Specifically, one of the main conclusions is the importance of bridging positioning practices as “successful communication” and an understanding of social context in hybrid contexts (ie, the ZoP).
Complex problem solving (CPS) is a highly transversal competence needed in educational and vocational settings as well as everyday life. The assessment of CPS is often computer-based, and therefore provides data regarding not only the outcome but also the process of CPS. However, research addressing this issue is scarce. In this article we investigated planning activities in the process of complex problem solving. We operationalized planning through three behavioral measures indicating the duration of the longest planning interval, the delay of the longest planning interval and the variance of intervals between each two successive interactions. We found a significant negative average effect for our delay indicator, indicating that early planning in CPS is more beneficial. However, we also found effects depending on task and interaction effects for all three indicators, suggesting that the effects of different planning behaviors on CPS are highly intertwined.
In this explorative study, we investigate how sequences of behaviour are related to success or failure in complex problem‐solving (CPS). To this end, we analysed log data from two different tasks of the problem‐solving assessment of the Programme for International Student Assessment 2012 study (n = 30,098 students). We first coded every interaction of students as (initial or repeated) exploration, (initial or repeated) goal‐directed behaviour, or resetting the task. We then split the data according to task successes and failures. We used full‐path sequence analysis to identify groups of students with similar behavioural patterns in the respective tasks. Double‐checking and minimalistic behaviour was associated with success in CPS, while guessing and exploring task‐irrelevant content was associated with failure. Our findings held for both tasks investigated, from two different CPS measurement frameworks. We thus gained detailed insight into the behavioural processes that are related to success and failure in CPS.
Der Wunsch nach offenen und schülerzentrierten Unterrichtsformen nahm in den letzten Jahren immer mehr zu, da diese zentrale Elemente veränderter Lehr-Lern-Formen darstellen, die für eine demokratische und humane Schule unverzichtbar sind (vgl. Jürgens 2009). Die Selbst- und Mitbestimmung der Schüler_innen bei der Auswahl von Unterrichtsinhalten, bei der Unterrichtsdurchführung und beim Unterrichtsverlauf, die Orientierung an Interessen und Fähigkeiten der Schüler_innen sowie Gelegenheiten zum entdeckenden, problemlösenden, handlungsorientierten und selbstverantwortlichen Lernen sind nach Bohl & Kucharz (2010) wesentliche Kennzeichen des Offenen Unterrichts. Individualisierung und Differenzierung spielen somit neben Selbstständigkeit, Handlungsorientierung und Selbsttätigkeit eine wichtige Rolle. Zudem bietet die besondere Lehrerrolle als Lernbegleiter statt Wissensvermittler mehr Zeit und Möglichkeiten, die Schüler_innen individuell zu beobachten und zu beraten sowie alternative Bewertungsverfahren, wie Schülerselbstbewertungen und Schülermitbewertungen zu erproben. Im vorliegenden Beitrag wird ein Seminarkonzept vorgestellt, welches im Sommersemester 2018 an der Goethe-Universität Frankfurt am Main für Lehramtsstudierende angeboten wurde. Im Rahmen des Seminars erhielten die Studierenden nach einer theoretischen Einführung die Gelegenheit in Gruppenarbeit, konkrete Möglichkeiten zu erarbeiten, wie im Rahmen von Offenem Unterricht auf eine heterogene Schülerschaft eingegangen werden kann.
Der Einsatz von Portfolios in der Hochschullehre hat in den letzten Jahren deutlich zugenommen, und es bieten sich vielfältige Einsatzmöglichkeiten. So kann das Portfolio als modul- oder fachübergreifendes Entwicklungsportfolio über die gesamte Studiendauer, zur Darstellung erworbener Kompetenzen, als Präsentationsportfolio im Rahmen einzelner Lehrveranstaltungen, aber auch als Bewertungsportfolio und damit als Prüfungsinstrument eingesetzt werden (vgl. Weber, Hehn-Oldiges, Vogel & Stehle, 2017; Hornung-Prähauser, Geser, Hilzensauer & Schaffert, 2007). Neben dem klassischen Papier-Portfolio wird in den letzten Jahren der Einsatz sog. ePortfolios immer interessanter. Bei dieser digitalen Variante erstellen die Studierenden ihre Einträge direkt im Internet. Neben schriftlichen Einträgen ist das Einfügen von Bildern, Videos und Links möglich. Nach Fertigstellung wird das Portfolio von den Studierenden für den bzw. die Lehrende*n sowie ggf. für weitere oder alle Seminarteilnehmer*innen freigeschaltet, so dass auch Formen des Peer-Feedbacks einbezogen werden können. An der Goethe-Universität Frankfurt werden derzeit Einsatzmöglichkeiten des Portfolios im Rahmen der Lehrer*innenbildung erprobt. Der vorliegende Beitrag zeigt zunächst Möglichkeiten, wie ein Portfolio in der universitären Lehre als Prüfungsform eingesetzt werden kann. Im zweiten Teil wird der konkrete Einsatz im Rahmen eines Seminars für Lehramtsstudierende im Wintersemester 2018/2019 beschrieben. Zudem werden die Ergebnisse einer Befragung gezeigt, bei der die Seminarteilnehmer*innen zu ihren bisherigen Erfahrungen mit Portfolios in der Hochschullehre sowie zum Einsatz des ePortfolios als Prüfungsform im genannten Seminar befragt wurden.
Der vorliegende Beitrag stellt die Bedeutsamkeit emotionaler und transformationaler Führungskompetenzen im Kontext inklusiver Schulentwicklung sowie allgemein im Rahmen eines transformationalen Schulmanagements dar. Daran anknüpfend werden als Praxisbeispiele zur Weiterqualifizierung ein Master-Fernstudiengang für Schulmanagement sowie ein in weiterer Entwicklung befindliches digitales Leadership-Training für Schulentwicklung vorgestellt. Letzteres fokussiert insbesondere die Förderung emotionaler und transformationaler Führungskompetenzen, welche wesentlich dazu beitragen können, inspirierend zu motivieren, kollegiale Beziehungen gewinnbringend zu gestalten und adäquat durch inklusive Schulentwicklungsprozesse zu begleiten.
Fragen von Weiterbildungsbeteiligung – und damit Fragen von Inklusion/Exklusion in einem soziologisch-sozialstrukturellen Sinn – spielen in der Erwachsenenbildung seit jeher eine große Rolle. Inklusion unter der Perspektive von geistig-körperlicher Beeinträchtigung ist in der Erwachsenenbildungswissenschaft dagegen ein (noch) randständiges Thema. Erst seit wenigen Jahren beginnen Erwachsenenbildungseinrichtungen wie auch die Erwachsenenbildungswissenschaft, sich verstärkt mit Fragen von Inklusion auf organisationaler, professioneller und didaktischer Ebene zu befassen. Ein großes Desiderat sowohl in der wissenschaftlichen Fokussierung als auch handlungspraktischen Ausgestaltung stellt die Professionalität bzw. Qualifizierung des Personals für eine inklusive Erwachsenenbildung dar, insbesondere unter der Perspektive einer nicht isolierenden, sondern für die Gesamteinrichtung funktionalen Weise.
Der Text vertritt die These, dass gerade in der Erwachsenenbildung Fachlichkeit aus einem komplexen Zusammenspiel von makro-, meso- und mikrodidaktischen Faktoren resultiert. Die komplexe Beziehung zwischen Bedarfsanalyse, Teilnehmendengewinnung und Angebotsrealisierung verlangt in der Erwachsenenbildung eine Fachlichkeit, die in einem kooperativen Miteinander von Leitung, Planung, Kursgestaltung und administrativer Begleitung aufgespannt ist. Inklusive Fachlichkeit muss aus diesem komplexen Miteinander hervorgehen, was für die theoretische Konzeptionalisierung inklusionsorientierter Professionalitätsentwicklung von großer Bedeutung ist.
Im Folgenden wird daher der Versuch unternommen, diese inklusionsorientierte, kooperative Fachlichkeit im Rahmen öffentlicher Weiterbildung und am Beispiel von Blindheit und Sehbehinderung genauer zu bestimmen. Dazu wird zunächst in einer allgemeinen Perspektive inklusive Fachlichkeit als kooperative Gesamtleistung öffentlicher allgemeiner Erwachsenenbildung skizziert, um dann die damit verbundenen Herausforderungen am Beispiel der Adressatengruppe blinder und sehbeeinträchtigter Personen zu verdeutlichen. In dieser Perspektive zeigt sich inklusive Erwachsenenbildung als eine komplexe Bildungsdienstleistung, die professionstheoretisch als kooperative Verknüpfungsleistung im Mehrebenensystem von Erwachsenenbildung zu konzipieren ist.
Professionelle Kompetenz gilt als zentrale Handlungsressource unterrichtlichen Handelns. Berufsbezogene Überzeugungen und Werte (beliefs) können dessen Qualität maßgeblich beeinflussen und sind Gegenstand zahlreicher empirischer Untersuchungen. Eine Vielzahl von Forschungsvorhaben präzisieren den gewählten Beliefbegriff hinsichtlich fachwissenschaftlicher, fachdidaktischer oder (sonder)pädagogischer Fragestellungen. In dem vorliegenden Beitrag wird zunächst unser Begriffsverständnis von professioneller Handlungskompetenz, Inklusion und Teachers’ Beliefs theoretisch begründet. Von diesen Betrachtungen ausgehend, wird das Forschungsdesign einer qualitativen Studie abgeleitet, welches die inklusionsbezogenen Überzeugungen von angehenden Lehrkräften hinsichtlich eines gemeinsamen Unterrichts beschreibt sowie Implikationen für die Hochschullehre aus Studierendenperspektive ermöglicht. Die Ergebnisse geben Aufschluss über das Heterogenitätsverständnis von Lehramtsstudierenden der Regelschule, deren vorherrschenden Rollenbildern und ideellen Überzeugungen zu inklusivem Unterricht. Sie skizzieren außerdem hochschuldidaktische Maßnahmen, welche aus Studierendenperspektive einen Beitrag für die Vorbereitung im Unterricht inklusiver Klassen leisten können. Konsequenzen, die sich aus unserer Sicht für die Ausbildung von Lehramtsstudierenden ergeben, werden mit Fokus auf die Entmystifizierung inklusionsbezogener Überzeugungen diskutiert.
Der Beitrag arbeitet den Expertisebegriff für die inklusionsbezogene Professionalisierungsforschung auf und diskutiert diesen im Kontext des Desiderats nach einem übergreifenden Forschungsparadigma, das den strukturtheoretischen, den berufsbiografischen und den kompetenztheoretischen Ansatz verbindet. Die Überlegungen werden anhand von empirischen Befunden einer qualitativen (Teil-)Studie zur Expertise von Fortbildner*innen im Feld der inklusionsbezogenen Fortbildung exemplifiziert.
Der vorliegende Beitrag fasst Inklusion unter Bezugnahme auf Oevermanns (1996) „Skizze einer revidierten Theorie professionalisierten Handelns“ als Auftrag zur Professionalisierung entlang der therapeutischen Dimension in der Beziehung von Lehrpersonen und Schüler*innen. Dieser trifft in der beruflichen Bildung auf ein spezifisches Spannungsfeld, insofern unter dem Primat der Beruflichkeit eine starke Fokussierung auf ‚Wissen und Können‘ prozessiert wird. Vor diesem Hintergrund wird exemplarisch die Ausgestaltung der pädagogischen Praxis anhand von im BMBF-geförderten Forschungsprojekt StiEL entstandenen Datenmaterial mittels der Dokumentarischen Methode der Textinterpretation analysiert. Ziel ist es, die Orientierungen von Lehrpersonen hinsichtlich pädagogischer Fachlichkeit aus deren handlungsleitenden Wissensbeständen heraus zu rekonstruieren, um die Bedingungen für die Aufnahme des Inklusionsanspruchs in den eigenen Unterricht sowie implizite, durch den Anspruch ‚Inklusion‘ hervorgerufene Ambivalenzen des pädagogisch-professionellen Handelns sichtbar zu machen. Abschließend werden Ansatzpunkte für Fort- und Weiterbildungen abgeleitet.
Ausgehend von spezifischen Anforderungen inklusiver Settings wird in diesem Beitrag ein Ansatz zur Weiterentwicklung des Modells der professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften für inklusiven (Mathematik-)Unterricht vorgestellt. Inklusion wird dabei verstanden als fachliches Lernen und gemeinsame Teilhabe aller Schülerinnen und Schüler. Für die Weiterentwicklung werden zunächst Anforderungen durch inklusive Bildung betrachtet, einerseits abgeleitet aus verschiedenen Aufgaben- und Kompetenzkatalogen, andererseits basierend auf Kernbeständen für den Umgang mit Heterogenität im (Mathematik-)Unterricht im Allgemeinen und für inklusiven (Mathematik-)Unterricht im Speziellen. Anschließend wird daraus Wissen zur Bewältigung dieser Anforderungen abgeleitet und unter Rückgriff auf die verschiedenen Bereiche des Professionswissens (Fachwissen, pädagogisches Wissen, fachdidaktisches Wissen, Organisationswissen und Beratungswissen) weiter ausgeführt, wobei der Fokus auf das fachdidaktische Wissen im inklusiven Mathematikunterricht gelegt wird. Die affektiven und motivationalen Merkmale (Überzeugungen, Selbstregulation und Motivation) der professionellen Handlungkompetenz werden ebenfalls in die Weiterentwicklung des Modells einbezogen. Insgesamt erfolgt die Weiterentwicklung des Modells somit im Rahmen einer Erweiterung der einzelnen bestehenden Kompetenzbereiche um Aspekte, die unter Inklusionsgesichtspunkten besondere Bedeutung erfahren. Mit der Identifizierung von Kompetenzbereichen bei Lehrkräften zu Beginn einer Fortbildung zu inklusivem Mathematikunterricht wird ein Beispiel präsentiert, wie das weiterentwickelte Modell angewendet werden kann. In diesem Zusammenhang konnten in den Äußerungen der Lehrkräfte – abgesehen vom Fachwissen – alle Kompetenzbereiche identifiziert werden. Abschließend werden Möglichkeiten vorgestellt, wie das Modell im Kontext der Lehrerprofessionalisierungsforschung weiterhin eingesetzt werden kann.
Inklusion ist (k)eine Frage der Persönlichkeit - Inklusive Kompetenzen institutionell verankern!
(2020)
Orientiert am Themenschwerpunkt der „theoretischen und empirischen Klärung des Verständnisses pädagogischer Fachlichkeit“ beschäftigt sich unser Beitrag mit den Barrieren und Chancen, die sich in der Hochschulstruktur und –kultur und der universitären Lehre darstellen, wobei wir uns exemplarisch der Ausbildung inklusionsbezogener pädagogischer Fachlichkeit bei angehenden Lehrkräften zuwenden. Mit Bezug zu aktuellen Entwicklungen der bildungspolitischen Landschaft in Deutschland wird zunächst die Notwendigkeit eines Umdenkens in der Lehramtsausbildung, wie auch in der gesamten Hochschullandschaft, dargelegt und diskutiert. Dabei wird das dem Beitrag zugrunde liegende Verständnis von Inklusion verdeutlicht. Die sich daraus ergebenden Anforderungen an Hochschulen, besonders in Bezug auf ihr Selbstverständnis, das Verständnis von Wissenschaftlichkeit und die gelebte Hochschulkultur, werden daraufhin formuliert. Daran schließen Überlegungen zur Umsetzung inklusionsorientierter Praxen in der Lehrer*innenbildung an. Ein besonderer Fokus liegt dabei auf der partizipativen Lehre als möglichem Werkzeug für eine inklusionssensible Hochschulentwicklung. Am Beispiel partizipativer Lehre gemeinsam mit Menschen mit Lernschwierigkeiten1 werden Möglichkeiten aufgezeigt, wie Menschen, die bisher keinen Zugang zur akademischen Wissensvermittlung hatten, als Lehrende tätig sein und so sowohl von Biografien unter der Erfahrung von Diskriminierung berichten, als auch diese Erfahrungen in die Produktion von Wissen einfließen lassen können. In der Diskussion um partizipative Lehre werden verschiedene Widersprüche und Diskurse deutlich, die geeignet sind, um über Hochschulkulturen und -praxen neu nachzudenken.
Das Spektrum kunstpädagogischer Thematisierungen von Inklusion ist – vergleichbar mit anderen Fachdidaktiken - wenig entfaltet. Die bisher vorliegenden Beiträge sind bisher kaum auf eine inklusionsbezogene Professionalisierung hin reflektiert. Die kontinuierliche Weiterentwicklung pädagogischer Professionalität zählt aber zu den grundlegenden Aufgaben der Kunstpädagogik und Bildungswissenschaft. Insbesondere da einzelne Zugänge der Professionalisierungsforschung theoretisch wie empirisch leistungsfähig sind und eine Reihe spezifischer Untersuchungen zu Aspekten der Professionalisierung hervorgebracht haben. Damit geht jedoch eine Zersplitterung der Professionalisierungsforschung in wenig miteinander kommunizierende Forschungslinien einher – diese Problematik lässt sich analog im kunstpädagogischen Diskurs wiederfinden. Unter den Erklärungsansätzen nehmen die verschiedenen Spielarten und Fortentwicklungen der struktur- und kompetenztheoretischen Argumentationen eine Schlüsselstellung ein, wobei sie jedoch eher Dissens als Konsens widerspiegeln. Infolgedessen wird das Konzept der Kontingenz im Beitrag als verbindendes Element herausgestellt und ein integrierender Vorschlag der Professionalisierung auf Basis von Kontingenzbearbeitung entwickelt.
Auf der Grundlage empirischer Rekonstruktion der Tiefenstrukturen der inklusionsbezogenen Professionalisierungsprozesse von angehenden Kunstlehrkräften (n=23) wird dazu ein Vorschlag unterbreitet, der auf zwei Pfeilern beruht: erstens der Analyse der Wahrnehmung und Deutung von Kontingenz im Professionalisierungsprozess und zweitens der Rekonstruktion von Mechanismen der Kontingenzbearbeitung. Das Moment der Kontingenzbearbeitung erweist sich zugleich als Ausgangs- wie Endpunkt entwicklungsgerichteter (kunst-)pädagogischer Professionalisierungsprozesse und als entscheidendes, anschlussfähiges Brückenglied zwischen den tradierten Argumentationslinien.
Die Qualifizierung von Sportlehrkräften für einen inklusiven Sportunterricht stellt eine zentrale Herausforderung für die sportdidaktische Lehre und Forschung dar. Obwohl die Bedeutung situationsspezifischer Fähigkeiten für die universitäre Sportlehrkräftebildung auch im Zusammenhang mit einem inklusiven Sportunterricht betont wird, fehlt es an Kompetenzmodellen, die die Ebene der situationsspezifischen Fähigkeiten berücksichtigen und somit eine Grundlage für Lehrkonzepte bilden können, die auf die Förderung situationsspezifischer Fähigkeiten für einen inklusiven Sportunterricht abzielen. Zudem mangelt es bestehenden Lehrkonzepten auch an Arbeits- und Organisationsformen, um gezielt situationsspezifische Fähigkeiten für einen inklusiven Sportunterricht anzusprechen. Schließlich existieren bisher keine Testverfahren, mit denen situationsspezifische Fähigkeiten für einen inklusiven Sportunterricht gemessen und darauf abzielende Lehrkonzepte evaluiert werden können. Ziel des vorliegenden Beitrags ist es demzufolge, konzeptionelle Überlegungen anzustellen, wie ein Kompetenzmodell für den inklusiven Sportunterricht generiert werden kann, welches die Ebene der situationsspezifischen Fähigkeiten berücksichtigt, wie ein Lehrformat angelegt sein müsste, um gezielt die situationsspezifischen Fähigkeiten für einen inklusiven Sportunterricht anzusprechen und wie diese situationsspezifischen Fähigkeiten gemessen werden können, um eine diesbezügliche Evaluation zu ermöglichen.
Die UN-Behindertenrechtskonvention bringt unter anderem eine „inklusionsorientierte Lehrer*innenbildung“ hervor, die Lehrkräfte für inklusive Settings kompetent machen soll. Damit das gelingen kann, müssen einerseits für inklusive Settings notwendige Kompetenzen identifiziert und operationalisiert werden, andererseits sind Erkenntnisse darüber notwendig, wie Studierende diese Kompetenzen entwickeln. Erst dann können wirksame Lehr- und Lernformate konzipiert werden. Inzwischen liegen Forschungsergebnisse zu inklusionsbezogenen Aufgaben- und Anforderungsprofilen vor, jedoch über vereinzelte Best-Practice-Beispiele kaum evidenzbasierte Erkenntnisse über Kompetenzentwicklungsprozesse in diesem Bereich oder gar Ableitungen für die Vermittlung solcher Kompetenzen. In diesem Artikel wird für die inklusionsbezogene Teilkompetenz „(multi-)professioneller Kooperationsfähigkeit und -bereitschaft“ ein kompetenzorientiertes Lehr- und Lernformat im Rahmen des Lehramtsstudiums an der Universität Paderborn konzipiert. In Anlehnung an das Constructive-Alignment-Modell werden dafür anhand eines Kompetenzmodells Learning Outcomes definiert, didaktisch-methodische Lernwege zugeordnet und Möglichkeiten einer Evidenzbasierung in Form von Prüfungen und Evaluation diskutiert. Dieser Artikel leistet so einen Beitrag zu einer inklusiven Hochschuldidaktik als Werkzeug, aber auch Voraussetzung und gleichzeitig Ergebnis, einer pädagogischen Fachlichkeit im Spannungsfeld inklusiver Realität.
Das MIKS-Konzept ist ein Konzept für die Schulentwicklungsarbeit mit Grundschulkollegien, die alle Sprachen ihrer Schüler*innen wertschätzen und für das Lernen nutzen wollen. Ziel ist die Professionalisierung und Qualifizierung des Personals und die Unterstützung von Schulentwicklungsprozessen. Die Grundschulkollegien entwickeln und erproben eigene Praxisvorhaben zum Einbezug von Mehrsprachigkeit, implementieren sie in die regulären Schul- und Unterrichtsabläufe und gestalten so die Schulentwicklung im Handlungsfeld Mehrsprachigkeit selbst.
Das MIKS-Konzept enthält Vorgaben über den Ablauf und die Methoden der Qualifizierung und Schulbegleitung sowie über die Inhalte, die während der Qualifizierung vermittelt und bearbeitet werden. Das MIKS-Konzept wurde 2013-2016 entwickelt und in drei Grundschulen erprobt. Im Rahmen einer Dissemination wurde das Konzept 2016-2019 durch Multiplikator*innen in die Breite getragen und an weiteren 17 Grundschulen durchgeführt. Der Artikel fokussiert zunächst die theoretische Fundierung und Konzeptionalisierung von MIKS. Im zweiten Teil werden die Inhalte, die Anlage und der Ablauf der Qualifizierung erstmals ausführlich vorgestellt und durch Einblicke in bisherige Erfahrungen illustriert.
Im Rahmen des ERASMUS+-Aktionsforschungsprojektes SHARMED wurden didaktische Werkzeuge entwickelt, um Lehrende darin zu unterstützen, ihrem Auftrag in Zeiten der Inklusion gerecht zu werden. Dabei will SHARMED zu einem Perspektivenwechsel beitragen, bei dem die Diversität der Schüler*innen nicht als eine Herausforderung gesehen wird, die bewältigt werden muss, damit die Schüler*innen bestimmte Kompetenzen erwerben und Inhalte aufnehmen können. SHARMED legt den Fokus stattdessen auf das viel zu selten wahrgenommene, kommunizierte und ausgelebte Bereicherungspotenzial, das in dieser Diversität steckt und lädt ein, Raum dafür zu schaffen. SHARMED setzt auf die dialogische Haltung, wodurch Lernende zu Protagonist*innen des Lernprozesses werden, und ihn aktiv mitgestalten. Um die dazu notwendige Agency der Schüler*innen zu fördern, wurden sowohl die Techniken der dialogischen Prozessbegleitung erforscht, als auch die folgende Methode konzipiert und getestet: Anhand eigener, zu diesem Zweck selbst ausgewählter und mitgebrachter Bilder haben Schüler*innen eigene Erinnerungen erzählt, welche dann als Ausgangspunkt für Dialoge genutzt wurden. In diesem Artikel wird ein solcher Austauschprozess konversationsanalytisch untersucht und so gezeigt, wie bestimmte, die pädagogische Praxis prägende kommunikative Handlungen der Inklusion entgegenstehen. Gleichzeitig wird auch eine konkrete Vorstellung von der konversationsanalytischen Forschungsarbeit und den Materialien vermittelt, die zum Zweck der Aus- und Weiterbildung von Lehrkräften frei zur Verfügung stehen. Die Nutzung der Aufnahmen und Transkriptionen der Dialoge ermöglicht es Lehrenden, sich über die Auswirkung kommunikativer Handlungen auf den pädagogischen Prozess bewusst zu werden. Darüber hinaus geben die Materialien einerseits Impulse zur Selbstreflexion und vermitteln andererseits Wissen und konkrete Ideen, um die Arbeit in Klassenzimmer inklusiver zu gestalten.
In der vorliegenden Evaluationsstudie wurde die Wirkung der Lehre des universitären Lehrprojektes ‚Expertise und Kooperation für eine Basisqualifikation Inklusion‘ (EKBI) auf inklusionsbezogene Einstellungen, Haltungen und Selbstwirksamkeitserwartungen untersucht. Diese Lehre schloss jeweils Lehrtandems aus mindestens zwei Dozierenden sowie interdisziplinäre Kooperationen ein. Die Teilnehmenden der Kurse (Experimentalgruppe, n = 101) sowie Studierende, die nicht daran teilgenommen hatten (Kontrollgruppe, n = 54), wurden vor und nach dem Semester, in dem die Lehre stattfand, mittels Fragebogen untersucht. Bei der Entwicklung allgemeinerer Einstellungen, Haltungen und Bedenken konnte kein signifikanter Effekt der Zeit in Abhängigkeit von der Gruppe verzeichnet werden. Es zeigte sich aber, dass sowohl die spezifischen unterrichtsbezogenen Einstellungen als auch die subjektiv eingeschätzte Lehrer*innenwirksamkeit in Bezug auf Inklusion in der Experimentalgruppe stärker anstiegen als in der Kontrollgruppe. Es ist zu schlussfolgern, dass die Tandemlehre mindestens kurzfristig wirksam in Bezug auf eine proinklusive Entwicklung ist. Zukünftige Studien könnten die Nachhaltigkeit der Effekte sowie ihren Praxistransfer untersuchen.
Ausgangspunkt ist die Beobachtung, dass sich empirisch eine inklusive Schule oftmals als eine differenzierte und differenzierende Schule darstellt. Dies bezieht sich etwa auf die Ausdifferenzierung der ‚heterogenen Lehrgruppe‘. Im zeitgemäßen inklusiven Unterricht sind allgemein- und sonderpädagogische Lehrkräfte ebenso wie Schulbegleitungen anwesend. Auch Sozialpädagog*innen und Therapeut*innen gehören vermehrt zum Schulalltag.
Vorliegende Studien dokumentieren, dass die Gestaltung inklusiver Schulen bzw. von inklusivem Unterricht von nicht intendierten Effekten und Widerständigkeiten der Akteur*innen begleitet ist. Im Beitrag werden – basierend auf der ProFiS-Studie – zwei Herausforderungen von inklusiven Schulen in den Mittelpunkt gerückt. Zum einen wird auf das Spannungsfeld von Professionalisierung und Deprofessionalisierung eingegangen. Zum anderen stellt das Verhältnis von Kategorisierung und Dekategorisierung eine Herausforderung dar. Beide Relationen sind als Spannungsverhältnisse untereinander und zueinander zu denken, die sich nicht ‚einfach‘ in eine Richtung auflösen lassen, sondern die in ihrer Widersprüchlichkeit gerade konstitutiv für die Praxis ‚inklusiver Schulen‘ wirken. Zentrale Frage des Beitrags ist, wie dieses komplexe Spannungsverhältnis der wechselseitigen Bezogenheit de/kategorisierender und de/professionalisierender Prozesse in professionellen Aktivitäten hervorgebracht wird.
Die Gestaltung eines inklusiven Mathematikunterrichts, der allen Schüler*innen Zugänge zur Mathematik eröffnet, wirft Fragen hinsichtlich einer fachbezogenen Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen auf. Im vorliegenden Beitrag wird eine Qualifizierungsmaßnahme vorgestellt, die darauf zielt, angehende Lehrkräfte für die Anforderungen und Herausforderungen eines inklusiven Mathematikunterrichts zu sensibilisieren sowie diesbezügliche Kritik- und Analysefähigkeiten zu entwickeln. Es wird untersucht, welche Potenziale die Analyse von Praxismaterialien in Bezug auf ihre Eignung für inklusiven Mathematikunterricht bietet. Die Datengrundlage bilden offene Fragebögen, in denen Studierende einen auf Inklusion bezogenen Praxisbeitrag reflektieren. Die Auswertung der Fragebögen erfolgt anhand einer qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2010). Auf Basis einer theoretischen Konzeptionalisierung wird somit eine empirisch erprobte Möglichkeit der Qualifizierung in der ersten Phase der Lehramtsausbildung vor- und zur Diskussion gestellt.
Die Zielsetzung der vorliegenden Studie liegt darin, Bedarfe für eine Qualifizierung und Professionalisierung von Lehrkräften in inklusiven Schulen zu identifizieren. Dabei stehen sowohl spezifische Lehrer*innengruppen als auch konkrete Inhalte bzw. Anforderungen von Inklusion im Fokus. Den Rahmen hierfür bilden Schulen mit dem Schulprofil Inklusion (N = 471 Lehrkräfte aus 49 Schulen). Mittels hierarchischer Clusteranalyse (Überprüfung durch Diskriminanzanalyse) werden Gruppen von Lehrer*innen gebildet. Diese basieren darauf, wie die Lehrkräfte berichten, die Anforderungen von Inklusion (adaptive Unterrichtsgestaltung, Förderplanung, Schulkonzeptentwicklung, innerschulische und externe Kooperation) umzusetzen. Die Betrachtung der vier Cluster zeigt eine Gruppe von Lehrer*innen, die die Anforderungen inklusiver Bildung durchwegs am intensivsten realisiert. Diese machen deutlich, dass nicht für alle Lehrenden gleichermaßen die Notwendigkeit einer Qualifizierung besteht. Gleiches gilt für die Konzeption einheitlicher Maßnahmen, denn für alle Lehrkräfte identische Maßnahmen werden der Diversität der geäußerten Einschätzungen nicht gerecht. Zielführender erscheinen mikrokontextuell orientierte Maßnahmen, die auf bestimmte Lehrkräfte und Anforderungen zugeschnitten sind. Solche Bedarfe zielen einerseits auf die Lehrer*innen ab, die die Anforderungen von Inklusion übergreifend als am geringsten verwirklicht einschätzen sowie diejenigen, die bestimmte Anforderungen nicht umsetzen. Für diese sind Gründe und folgend Maßnahmen zu diskutieren, warum die Umsetzung durchwegs eine so negative Einschätzung erfährt. Maßnahmen im Kontext von Schulentwicklung oder Supervision erscheinen zielführend. Spezifische Qualifizierungsbedarfe bestehen vor allem hinsichtlich innerschulischer Zusammenarbeit, die sich clusterübergreifend als eher gering ausgeprägt erweist.
Der vorliegende Beitrag beschreibt den theoretischen Hintergrund und das Design des Projekts GLUE (Gemeinsame Lern-Umgebungen Entwickeln). Die Konzeption der Gemeinsamen Lern-Umgebungen zielt im Sinne der Prinzipien des ‚Universal Design of Learning‘ (Hall, Meyer & Rose, 2012) darauf ab, den inklusiven Mathematikunterricht von einem gemeinsamen Lerngegenstand aus zu denken, der einerseits Zugänglichkeit für alle Lernenden schafft und andererseits Unterstützungsmaßnahmen auf unterschiedlichen Niveaustufen zulässt.
Das Projekt geht der Frage nach, wie sich die Kompetenzentwicklung von berufserfahrenen Lehrkräften der allgemeinen Schule und für sonderpädagogische Förderung durch Fortbildungsangebote zum inklusiven Mathematikunterricht wirksam unterstützen lässt. Hierzu wurde ein Blended-Learning-Angebot zur Entwicklung gemeinsamer Lernumgebungen für alle Kinder einer Lerngruppe erarbeitet, die sich auch von mehreren Lehrkräften gemeinsam entwickeln lassen.
In diesem Beitrag werden der theoretische Hintergrund, die Konzeption und die methodische Anlage des Projekts vorgestellt. Kapitel 1 befasst sich mit Differenzieren und Fördern im Mathematikunterricht der Primarstufe, Kapitel 2 diskutiert zentrale Befunde zur Wirksamkeit von Lehrerfortbildungsmaßnahmen sowie zu Blended-Learning-Angeboten. Im dritten Kapitel werden auf dieser Grundlage die Ziele des Projekts (Kap. 3.1), die Inhalte und die Struktur des Fortbildungsangebots (Kap., 3.2), die Forschungsfragen (Kap. 3.3) und das Design der Interventionsstudie dargestellt (Kap. 3.4). Die Wirksamkeit wird in einem ausbalancierten Prä-Post-Follow-Up-Test-Design im Vergleich zu unbegleiteten Online-Angeboten evaluiert, die Ergebnisse sollen in einer Folgepublikation kommuniziert werden.
Was verstehen Lehramtsstudierende unter Inklusion? Eine Untersuchung subjektiver Definitionen
(2019)
Der Begriff der Inklusion ist ein mehrdimensionales Konstrukt, das sowohl in Theorie als auch in Praxis unterschiedlich definiert ist. Für angehende Lehrkräfte bedeutet dies, dass sie sich mit unterschiedlichen Konnotationen dieses Begriffs auseinandersetzen müssen und dadurch möglicherweise eigene Begriffsdefinitionen vornehmen. Im Mittelpunkt dieses Beitrages steht die Frage nach den subjektiven Begriffsdefinitionen zum Begriff Inklusion. Im Rahmen einer schriftlichen Befragung wurden 290 Lehramtsstudierende mit Hilfe einer offenen Fragestellung zu ihrem Inklusionsverständnis befragt. Das Material wurde mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Ergebnisse verweisen auf ein differenziertes Begriffsverständnis angehender Lehrkräfte. Es können vier Verständnistypen unterschieden werden, ausgehend von einem sehr engen bis hin zu einem sehr weiten und offenen Begriffsverständnis.
Schulbegleitung ist ein zunehmend relevantes Tätigkeitsfeld bei der Realisierung inklusiver Bildungsangebote. Kritisch diskutiert wird die Einschlägigkeit der Qualifikation der eingesetzten Personen. Aktuell sind etwa 50% der als Schulbegleiter/innen Beschäftigten pädagogisch, therapeutisch oder medizinisch-pflegerisch qualifiziert. Bislang ist wenig darüber bekannt, welchen Tätigkeiten Schulbegleiter/innen genau nachgehen und wie die Zusammenarbeit mit Lehrkräften eingeschätzt wird. In der vorliegenden Untersuchung werden deshalb Tätigkeitsprofile und Selbsteinschätzungen zur Qualität der Zusammenarbeit mit Lehrkräften bei Fachkräften und Nicht-Fachkräften vergleichend in den Blick genommen. Es wurden in einer Fragebogenbefragung n = 61 Schulbegleiter/innen befragt. Die Ergebnisse zeigen, dass wider Erwarten die Fachkräfte mit pädagogischer Qualifikation eher im Bereich der lebenspraktischen Unterstützung als im Bereich der Emotions- und Verhaltensregulation tätig sind. Die Zusammenarbeit mit Lehrkräften wird von Fachkräften und Nicht-Fachkräften gleichermaßen positiv bewertet. Es gibt Hinweise darauf, dass die Bewertung der Zusammenarbeit mit Lehrkräften von spezifischen Tätigkeitsprofilen abhängt.
Das zu besprechende Buch ist der Versuch einer Integration von Kindheits- und Biographieforschung. Es bietet einen umfangreichen, fast alle Autoren in diesen Bereichen versammelnde Übersicht über die beiden Forschungsgebiete. Ein Teil dieser Beiträge wird unter der Frage betrachtet, welchen Beitrag die Biographieforschung für die neue Kindheitsforschung zu leisten vermag. Unter "neue Kindheitsforschung" wird dabei jene Kindheitsforschung verstanden, die nach der "Perspektive von Kindern" fragt. Das Ergebnis besteht in Bezug auf das Buch darin, dass hier eine Vielzahl von neuen Verbindungen zwischen beiden Forschungsbereichen eröffnet wird. Eine der wesentlichen Verbindungen wird darin gesehen, dass die Biographieforschung Hinweise zu einem anderen Verständnis qualitativer Forschung im Kontext von Kindheitsforschung zu geben vermag.
Während ihrer Lebensspanne erfahren Individuen eine Fülle an pädagogisch intendierten Lernkontexten (Seltrecht 2012: 534 ff.), die je nach Lebensalter und -lage unterschiedlichste Lernprozesse anregen können. Aus einer systemtheoretischen Perspektive vollzieht sich die Gesamtheit dieser pädagogisch gerahmten Lernaktivitäten in einem spezifischen gesellschaftlichen Funktionssystem (Luhmann 1997: 90), dem pädagogisch organisierten System des lebenslangen Lernens. In ihm vollzieht sich die Formung menschlicher Identitäten (Tippelt/Nittel 2013: 148), wobei im Sinne der Humanontogenese sowohl sozialintegrative Aspekte wie die Einübung von gesellschaftlichen Normen und die Entwicklung von rollenförmigem Verhalten als auch die Persönlichkeitsbildung forciert werden (Lenzen 1997: 11). ...
All jene Erziehungswissenschaftler*innen, für die das lebenslange Lernen eine pädagogische Leitkategorie darstellt, sind sich sehr wohl darüber bewusst, dass der Begriff bei nahen und fernen akademischen Nachbarn – also bei anderen erziehungswissenschaftlichen Subdisziplinen (z. B. Schulpädagogik) und in der Psychologie, vor allem aber in der Soziologie – u. a. aufgrund seines Charakters als absolute Metapher (de Haan 1991; Dellori 2016) nicht selten auf Vorbehalte, ja sogar auf eine massive Reserviertheit stößt. Das hat zum einen mit der großen Nähe dieser Kategorie zur Sinnwelt der Alltagswelt zu tun. Zum anderen hängt dies aber auch mit der Neigung der Bildungspolitik zusammen, diesbezügliche Konzepte im Sinne einer Pädagogisierung sozialer Probleme einseitig zu instrumentalisieren. ...